研究型大學工商管理創新人才培養模式研究

王建華 陳 健

(江南大學 a.商學院； b.法學院，江蘇 無錫 214122)

研究型大學工商管理創新人才培養模式研究

王建華a陳 健b

(江南大學 a.商學院； b.法學院，江蘇 無錫 214122)

隨著社會的不斷進步，時代對于創新人才的需求越來越多，加強工商管理創新人才的培養，不僅有助于學生未來的職業發展，同時也有助于工商管理專業課程體系的不斷完善。文章以江南大學商學院工商管理專業為例，利用問卷調查和非結構訪談的方式調查了377位學生，對現行工商管理專業創新人才培養過程中存在的問題進行實證分析和解讀，在此基礎上提出工商管理創新人才培養的優化路徑。

研究型大學； 工商管理； 創新思維； 人才培養

隨著我國對外開放的擴大和經濟全球化進程的加快以及高等教育大眾化的實現，工商管理專業培養目標面臨著市場化、國際化的挑戰。這種挑戰一方面來自于激烈的高層次管理人才的競爭，另一方面來自于WTO條款下國際工商管理教育機構對中國市場的侵入[1]。從諸多用人單位的反饋信息及現有培養模式下培養出來的畢業生就業情況來看，迫切要求工商管理專業人才培養既要在總量上，又要在知識與能力結構上適應經濟結構的升級和變化，除了培養多層次、多規格、多樣化的人才之外，更強調工商管理專業人才富有創新能力和社會適應能力。工商管理人才，作為未來可能的管理者，目前針對他們的教學模式存在諸多問題，例如供需矛盾突出[2]、實踐環節不足、知識面狹窄[3]、課程全而不精、教學方式單一等[4]，同時在“大眾創業、萬眾創新”的背景下，企業經營管理人才作為國家中長期戰略培養的六支人才隊伍之一，在培養過程中缺少有針對性的創業教育[5]。現有的創業教育存在教育層次低、培養形式單一、主體地位缺失、實踐性不足和人本意識不夠的缺陷[6]，難以激發學生的創業熱情。在商業倫理教育方面，管理者與企業與社會的關系較為緊密，缺失社會責任感的管理者會引發一系列的社會問題，因此,針對社會責任感的道德教育的有效實施能夠為工商管理人才的職業發展提供助力，這一環節需要高校在課程規劃中予以重視[7]。因此，在今后的教學改革與研究中，根據時代要求和社會需求培養創新人才、改革創新人才培養模式成為各高校特別是地方高校工商管理專業人才培養亟待解決的現實問題，本研究以江南大學為例，通過對商學院工商管理專業的本科生進行問卷調查和非結構性訪談，深入了解工商管理專業的教學情況和學生需求，進而提出深化工商管理創新人才培養的優化路徑。

1 數據來源與樣本情況

本研究所用數據來自于項目組2017年4月對江南大學商學院工商管理專業2013—2016級本科生進行的問卷調查和非結構性訪談，旨在通過對工商管理專業課程教學和學生需求方面的了解，實現課程教學與學生需求的對接，使創新人才培養更有針對性。調查方式主要采用分層抽樣的方式，先對不同年級的本科生進行問卷調查，對2013—2015級本科生采用紙質問卷填寫方式，對2016級應屆畢業生采用網絡問卷填寫方式，然后對問卷進行編號，再從問卷編碼中按不同年級隨機抽取一定比例的人數進行非結構訪談。訪談內容包括以下四個問題:①您高考前對工商管理專業的學習內容和發展情況的認識如何?②您覺得工商管理專業創新人才培養的優缺點有哪些?③除了上課之外您為深化本專業學習做了哪些工作?④您對該專業創新人才培養有何建議?本次調查共發放問卷400份，每個年級發放問卷100份，有效回收問卷377份，回收率為94.25%,樣本數據具有一定的真實性和可行性,達到了預期效果。問卷由30個問題組成，主要包括個體特征、前期基礎、課程設置與教學、人才培養質量和發展規劃五個部分。項目組將回收的問卷用SPSS22.0進行數據錄入，樣本的描述性統計如表1所示。

表1 調查對象的描述性統計(N=337)

2 工商管理人才培養現狀

針對問卷中所涉及的問題，課題組從前期基礎、課程設置與教學、人才培養質量和發展規劃四個方面對研究型大學工商管理人才培養的過程進行分析，以此了解該專業的發展現狀和潛在的問題。

2.1學生報考前對工商管理專業認知度較低，第一志愿錄取率低

根據實際調查發現(見表2)，第一志愿報考工商管理專業的學生人數略少，僅占到了36.87%，有63.13%的學生沒有將該專業作為第一志愿報考。報考前對該轉專業的認知度方面，報考志愿前對工商管理專業“比較了解”和“非常了解”的分別只有35個人，共占18.57%，而對該專業“一般了解”的有114個人,占到了30.24%，相比之下，對該專業“不太了解”和“非常不了解”的人數較多，分別有149人和44人，共占了51.19%。報考動機方面，真正對該專業“感興趣”的學生僅占34.22%；經過“老師或家長推薦”報考該專業的占23.61%；“隨意報考，不太了解”的占31.56%；還有10.61%的同學是由于“容易錄取，分數線低”而選擇報考該專業。通過深入訪談發現，很多學生在填志愿前將工商管理專業誤認為是培養在工商局工作的公務人員，未來從事與行政相關的工作。由此看來，學生對工商管理專業的認知度偏低，而且在報考時對該專業的報考意愿也較低，這直接影響學生入學后對該專業的學習態度和未來的職業規劃。因此，對高考考生進行一定的專業認知指導有助于考生對專業的選擇與決策。

表2 工商管理第一志愿錄取情況

2.2課程設置評價度不高，知識實用性弱

通過調研發現，工商管理專業的學生對其課程設置的評價度不高，認為“非常合理”和“比較合理”的僅占32.9%，有44.74%的學生對于專業的感知度不高，認為課程設置“一般”，而認為課程設置“不太合理”和“非常不合理”的分別占19.74%和2.63%。在詢問調查者對課程設置不滿意的原因過程中，絕大多數的同學認為課程的“實踐考察不足”，占84.21%；“課程枯燥無味”,占55.26%，還有25%和19.74%的學生認為課程“理論教學缺乏”和“課業繁重”、知識內容不夠豐富；另外還有5%的同學認為畢業實踐沒有指導性、缺少有從業經歷的老師授課、內容廣泛等原因。在對課程的實用性感知調查方面，從工商管理專業與企業發展的契合度來看，沒有學生認為實際關系非常符合，只有26.32%的學生認為比較符合，“不太符合”和“非常不符合”的分別占23.68%和3.95%，表示“一般”的占46.05%。在知識的實用性方面，只有1.32%的學生認為傳授的知識“非常實用”，35.53%的學生表示“比較實用”，35.53%的學生表示“一般”，表示“不太實用”和“非常不實用”的分別占22.37%和5.25%。由此可見，學生對于專業學習的需求和學校課程教學的供給存在明顯的矛盾，學校的課程體系建設亟待優化。

2.3學生對教師授課質量的滿意度較高，但認為授課效果一般

在對授課質量和授課效果的滿意度調查中(見表3)，學生對教師授課質量的滿意度較高，其中表示教師授課質量“非常滿意”的占1.33%，51.19%的學生認為“比較滿意”，表示“一般”的占35.54%，表示“不太滿意”的占11.94%，沒有人表示“非常不滿意”；在授課效果方面，有47.48%的人表示“一般”，表示“比較滿意”和“非常滿意”的分別占35.54%和3.71%，而表示“不太滿意”和“非常不滿意”的分別占11.94%和1.33%，由此看來，大部分教師的專業能力較強，教學質量較高，只是在教學授課方式上略有欠缺，難以充分調動學生的學習積極性。在對影響課堂教學影響因素的調查中，比

例由高到低分別是“實際用途不大”(39.47%)、“內容理論性太強，不易理解”(31.58%)、“互動性較弱，課程無聊”(13.16%)、“課時偏少，講課內容少”(11.84%)、“其他”(2.63%)和“缺少教學參考書籍和資料，不利于學習”(1.32%)。針對以上影響因素，教師在授課過程中需要加強授課技巧，既要加強與學生的互動過程，同時也要提升知識的應用性和理解性。

表3 教師授課質量與授課效果的滿意度

2.4專業學習積極性不高，專業書籍閱讀量較小

在閱讀專業書籍(除教材)方面，學生閱讀量普遍較低，人數由高到低依次是“不到5本(46.05%)”“5～10本(38.16%)”“10～20本(7.86%)”和“20本以上(7.86%)”。通過訪談發現，很多學生認為老師雖然會在課堂上推薦一些相關的書籍，但是平時的作業和考試與這些書籍并無直接關系，再加上課業繁重，沒有時間和精力去看一些與專業相關的課外書，只是偶爾為了考一些資格證才會觸碰這方面的書籍。由此看來，學生的學習過程較為被動，即使看書也是為了考試而抱有功利性的動機。通過深入調查后發現，雖然絕大多數學生通過對專業課學習后，對該專業有了較多的了解，其中“比較了解”和“非常了解”的人數分別占44.74%和2.63%，但學生對工商管理專業學習的積極性不高，總體人數沒有超過一半，對專業學習積極性“比較高”和“非常高”的分別占33.7%和5.26%，有32.47%的學生認為“一般”，有20.53%的學生認為“比較低”，還有7.95%的學生認為“非常低”。很多學生在給出的意見中認為該專業缺乏一定的實踐，課程實用性不高，而且上課時間分散，沒有足夠的時間外出實習，課程內容也缺乏一定的趣味性，一些課后作業，例如頻繁做一些PPT，學生感覺對學習的知識沒有任何幫助。由此看來，要提高學生的學習積極性，要將課程設置、培養模式和學生需求聯系起來，整體推進工商管理創新人才的培養。

2.5學生普遍認為工商管理專業發展較有前途，但是畢業傾向創業率低

根據本次調查顯示，44.74%的學生表示畢業后“會選擇”與本專業相關的工作，47.37%的同學目前還“不太確定”，只有7.98%的同學表示“不會選擇”與工商管理相關的工作。由此看來，雖然學生對該專業學習積極性不高，但由于工商管理專業社會需求量較大、平均薪資相對較高以及發展空間相對較好，所以較多的同學會選擇與專業對口的工作，其中表示該專業“非常有前途”的學生占9.21%，表示該專業“較有前途”的人數最多，占57.98%，表示“無所謂”的有15.79%，表示“較無前途”和“非常無前途”的分別占11.84%和5.26%。關于畢業后的就業傾向方面(見圖1)，較多的同學選擇進入企業工作，其中選擇進入國企和事業單位的人數最多，占35.53%，說明絕大多數的學生還是趨向于穩定的工作，還有21.05%的學生選擇私企工作。另外，表示選擇考取公務員，進入國家政府機關工作的有14.47%，選擇升學的人數相對較少，選擇國內讀研和國外留學的分別占13.16%和3.95%，通過訪談發現，工商管理專業的學生普遍認為該專業實踐比理論更為重要，工作單位也普遍比較重視員工的工作經驗，再加上研究生擴招和海外留學扎堆報考商科的現狀，使得管理類研究生含金量相對較低，很多學生會選擇先工作，再根據工作的實際需求報考MBA(工商管理碩士)。企業經營管理人才是國家政策戰略重點培養的人才之一，他們是推動“大眾創業、萬眾創新”的中堅力量，但通過調研發現，工商管理專業本科生選擇畢業后創業的僅占11.84%。一方面是由于知識與實踐脫節，學生沒有真正掌握創業的基本技能；另一方面創業風險較高，學生較為偏向于選擇薪資高和風險低的工作。

圖1 工商管理本科畢業后的就業傾向

3 工商管理創新人才培養模式的優化路徑

3.1提高學生的專業認知度，明確專業學習目標

很多學生在高考填報志愿時對工商管理專業的認知度有偏頗，且較多學生沒有將工商管理列為第一專業報考，這均是由于學生缺乏專業性的指導,從而導致報考的盲目性，這可能會對進入本科階段的專業學習帶來一定的負面效應。針對這一現狀，高中和大學都應當承擔起對學生專業選擇的指導任務。高中應當在考生報考志愿前開辦一些有針對性的講座，邀請大學招生辦的工作人員或是往屆的考生對報考學生進行專業性的指導，包括填報方式、錄取規則、專業簡介、大學生活和發展前景等方面做解讀，以此來解決考生的疑問。同時，為了能夠讓考生更加清晰地明確自己的興趣方向，大學可以在大一期間采取通識教育的模式，不細分專業，而是按照一級學科進行教學，當學生對該專業有了深刻的了解，再根據自己的興趣點和未來發展導向選擇自己的專業，這不僅可以充分調動學生的積極性，同時也能夠為未來的職業發展打下堅實的基礎。

3.2堅持理論與實踐并行，加強專業的實踐訓練

工商管理是應用性較強的學科，其實用價值較高，很多學生也偏向于畢業后直接進入企事業單位從事管理工作，因此學校在教學工作中應當將理論與實踐相結合，相應地擴大實踐部分的教學環節。在理論教學環節，教師可以在理論傳授的基礎上多增加一些實際的管理案例進行解讀和分析，同時也可以根據教學目標，安排一些問題，鼓勵學生帶著問題去參與社會實踐項目，并運用所學的理論知識進行研究和剖析，通過實踐培養學生提出問題、發現問題和解決問題的能力。另外,可以推動“產學研”聯動發展，主動與企業進行合作，給學生提供優良的實踐環境，讓學生身臨其境地運用知識，同時可以邀請一些具備管理經驗的企事業單位管理者來給學生做報告，傳授與管理相關的實踐知識，將學生的創新思維和知識儲備運用到實踐中去，拓展學生知識的寬度、廣度。

3.3采用分層分流教學，滿足學生的偏好性

工商管理專業課程范圍較廣，主要包含市場營銷管理、戰略管理、人力資源管理、生產運作管理、財務管理等多門管理類課程，但是每一類課程的學習只讓學生達到了解的層次，使得學生知識掌握不夠深入，不利于學生的發展。對江南大學工商管理專業本科生的調研顯示，對管理方向喜好程度最高的是人力資源管理和財務管理，所占比例均為28.95%。學生對不同的學習方向有明顯的偏好性，學校可將人力資源管理和財務管理作為學生的分層分流方向，學院針對這兩個方向設置課程體系，即專業選修，讓學生根據自己的興趣偏好進行選擇，修滿足夠的學分，并完成與方向相關的畢業論文。例如財務管理方向可以設置成本會計、財務報表分析、財務會計、管理會計、會計電算化等方向的課程，人力資源管理方向可以設置績效管理、勞動關系、培訓與開發、人力資源規劃、福利管理等課程，這樣不僅可以激發學生學習的積極性，提高教師教學效果和學生學習效果，有助于學生明確自身未來的職業規劃和發展，同時也能夠深化學生的專業知識學習，將理論與實踐結合后，可以激發學生在專業上的創新性與應用性，促進學生專業素養和綜合能力的提高。

3.4強化創新思維能力，鼓勵學生多元化就業

社會對具有創新思維人才的需求越來越多，創新思維不僅是招聘單位對畢業生考核的一個標準，同時也是未來在職場發展的核心競爭力，缺乏創新思維的學生較難在未來的學習和職場中有較大的突破。因此,加強工商管理學生創新思維的培養，鼓勵學生多元化就業具有十分重要的意義。(1)高校在教學過程中可以讓本科生適當參與到科研團隊中，從事一定的科研工作，培養學生的創新思維能力和專業學習能力，同時在教學過程中也需要融入案例教學，培養學生的批判能力和解決問題的創新能力；(2)對學生要進行科學的定位，可以通過問卷調查的方式了解學生未來的職業定位，表明學生的基本偏好，高校可以針對學生的偏好適當安排一些就業指導講座，解決學生在未來擇業和就業中可能遇到的問題；(3)引入一些專業的創業培訓課程，要求有創業成功經驗的老師前來授課，將知識成功運用到實踐中，并能與職業發展相契合。例如SIYB課程，即國際勞工組織為幫助微小企業發展，促進就業，而為一些小企業家所設置的培訓課程。目前經國家勞動和社會保障部的引進已經逐漸在多所高校進行試點，產生了較好的效果，其授課教師均擁有自己的企業并取得培訓講師的資格，課堂教學內容體現著實用性、創新性和專業性。

[1] 羅華，何建洪.基于需求的我國高校工商管理人才培養分析[J].蘭州教育學院學報，2011(2)：93-95.

[2] 謝雅萍.以社會需求為導向的創業型工商管理人才培養模式構建[J].江蘇科技信息，2015(4)：38-39.

[3] 宗蘊璋.以社會需求為導向探索提高工商管理專業學生創新能力的培養途徑[J].中國大學教學，2006(8)：24-25.

[4] 王水平.就業“冷遇”背景下的高校經濟管理專業培養模式的行走向[J].經濟導刊，2007(12)：152-153.

[5] 夏維力，路艷.基于創業教育的工商管理本科教育改革探究[J].開放教育研究，2008(2)：91-94.

[6] 楊足膺，佟金萍，朱陳松，等.基于動態過程的工商管理人才培養模式探索[J].實驗室研究與探索，2015(3)：266-283.

[7] 楊陽.管理者社會責任觀教育與工商管理專業培養[J].山西財經大學學報，2012(1):222-223.

責任編輯俞林

On the Cultivation Mode of Talents Majoring in Business Administration in Universities Focusing on Research

WANGJianhuaa，CHENJianb

(a. School of Business； b. School of Law， Jiangnan University, Wuxi 214122, China)

With the development of our society, we need more and more innovative talents. Strengthening the cultivation of innovative talents of business administration can improve students’ occupation development and contribute to the perfection of professional curriculum system. This paper takes School of Business Administration in Jiangnan University as an example. We surveyed 377 students through questionnaires and unstructured interviews, then analyzed the current problems about the cultivation of innovative talents of Business Administration. On the basis, we propose an optimized path for cultivating innovative talents.

universities focusing on research; Business Administration; innovative thinking; cultivation of talents

G 642

： A

：1671-7880(2017)04-0001-05

2017-04-08

項目來源：江南大學2015年本科教育教學改革研究項目“研究型大學工商管理創新人才培養邏輯與路徑研究”(JG2015079)

王建華(1979— )，男，河南汝南人，副教授，碩士生導師，研究方向：農業經濟與食品安全管理； 陳 健(1991— )，男，安徽蚌埠人，碩士研究生在讀，研究方向：農村社會學。

10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2017.04.001