基于CIPP模型的金融管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究
——以山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例

王 玲

(山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院 財(cái)政金融系，山東 濰坊 2610011)

基于CIPP模型的金融管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究
——以山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例

王 玲

(山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院 財(cái)政金融系，山東 濰坊 2610011)

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能金融人才的重要環(huán)節(jié)。文章以山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院金融管理專業(yè)為例，利用 CIPP 評(píng)價(jià)模型構(gòu)建金融管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，運(yùn)用層次分析法和模糊綜合評(píng)判法對(duì)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施情況進(jìn)行實(shí)證分析。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，金融管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平的提升，重點(diǎn)需要從師資隊(duì)伍、經(jīng)費(fèi)投入、教學(xué)方法等方面入手，提高學(xué)生的實(shí)踐技能和社會(huì)認(rèn)可度。

CIPP； 金融管理； 實(shí)踐教學(xué)； 質(zhì)量評(píng)價(jià)

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能金融人才的重要環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到一線金融人才的培養(yǎng)質(zhì)量。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式仍以定性評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)彈性較大，評(píng)價(jià)結(jié)果準(zhǔn)確度不高。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重大部分由專家評(píng)分確定，缺少定量分析，在一定程度上影響了評(píng)價(jià)的效果。因此，構(gòu)建適合金融管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，找出科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方法，對(duì)于準(zhǔn)確衡量實(shí)踐教學(xué)效果具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 金融管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

1.1評(píng)價(jià)指標(biāo)體系內(nèi)容的確定

本研究選擇CIPP模型[1]作為評(píng)價(jià)模型，該模型包括四種評(píng)價(jià)：背景評(píng)價(jià)、投入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)，這四種評(píng)價(jià)是金融管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)。

1.1.1實(shí)踐教學(xué)背景評(píng)價(jià)指標(biāo) 金融管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的背景主要涵蓋兩個(gè)方面：專業(yè)背景和行業(yè)背景。在此選取“教學(xué)理念”“培養(yǎng)目標(biāo)”和“專業(yè)特色”作為專業(yè)背景評(píng)價(jià)指標(biāo)；選取“校企合作程度”作為行業(yè)背景的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

1.1.2實(shí)踐教學(xué)投入評(píng)價(jià) 反映實(shí)踐教學(xué)投入的評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括三個(gè)方面：師資隊(duì)伍水平、場(chǎng)地設(shè)備和經(jīng)費(fèi)投入水平。師資隊(duì)伍得分指標(biāo)可以從實(shí)踐教學(xué)的校外兼職教師數(shù)量、校內(nèi)專任教師的雙師結(jié)構(gòu)和校內(nèi)高水平實(shí)踐指導(dǎo)教師的比例三個(gè)方面進(jìn)行度量，可以用“兼職教師授課學(xué)時(shí)比例”“高水平實(shí)踐指導(dǎo)教師授課比例”和“雙師型教師比例”三個(gè)子指標(biāo)體現(xiàn)；場(chǎng)地設(shè)備主要涵蓋校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)訓(xùn)設(shè)備三個(gè)方面，其建設(shè)水平可通過(guò)“生均設(shè)備數(shù)量”“生均校內(nèi)實(shí)訓(xùn)面積”和“生均校外頂崗實(shí)習(xí)崗位數(shù)”三個(gè)子指標(biāo)得以體現(xiàn)；高校實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入可以為實(shí)踐教學(xué)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展提供資金保障，在此選取“生均經(jīng)費(fèi)投入”來(lái)衡量。

表1 金融管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及指標(biāo)釋義

1.1.3實(shí)踐教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)指標(biāo) 實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的體現(xiàn)主要表現(xiàn)為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)監(jiān)督與管理以及實(shí)踐教學(xué)考核四個(gè)方面。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容可以用“實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例”“頂崗實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)占實(shí)踐教學(xué)比例”進(jìn)行描述；實(shí)踐教學(xué)方法可以通過(guò)“實(shí)踐教學(xué)形式”“實(shí)踐教學(xué)手段”和“實(shí)踐教學(xué)信息化”三個(gè)子指標(biāo)予以體現(xiàn)；實(shí)踐教學(xué)監(jiān)管與管理主要通過(guò)“實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制”“實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制”兩個(gè)子指標(biāo)進(jìn)行體現(xiàn)[2]；實(shí)踐考核主要通過(guò)“學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)滿意度”和“實(shí)習(xí)授課滿意度”兩個(gè)子指標(biāo)得以體現(xiàn)。

1.1.4實(shí)踐教學(xué)成果評(píng)價(jià)指標(biāo) 反映實(shí)踐教學(xué)效果的指標(biāo)主要有兩類：一是反映學(xué)生實(shí)踐能力的指標(biāo)；二是反映社會(huì)認(rèn)可度的指標(biāo)。在此選取“實(shí)踐技能提升程度”“學(xué)生雙證書獲取率”作為學(xué)生實(shí)踐能力的體現(xiàn)指標(biāo)；選取“畢業(yè)生就業(yè)率”“用人單位滿意度”兩個(gè)指標(biāo)作為社會(huì)認(rèn)可度的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

2 應(yīng)用層次分析(AHP)法確定指標(biāo)權(quán)重

2.1構(gòu)建判斷矩陣

本研究采用Delphi法，對(duì)同一層次的指標(biāo)因素就其影響程度兩兩比較，對(duì)比較結(jié)果采用1～9標(biāo)度法[3]，構(gòu)造出一級(jí)指標(biāo)判斷矩陣A。

若A滿足一致性條件，則解特征值問(wèn)題Aω=nω，得到ω=(ω1,ω2,ω3,ω4)T，經(jīng)歸一化后作為指標(biāo)權(quán)重。

2.2一致性檢驗(yàn)

在層次分析法[4]中，判斷一致性的規(guī)則是：n階判斷矩陣當(dāng)λmax=n時(shí)，矩陣具有完全一致性；當(dāng)λmax>n時(shí)，判斷矩陣不具有完全一致性；λmax與n的差越大，表示矩陣的不一致性越嚴(yán)重。

(1)

(2)

式(1)中，ω為特征向量，A為判斷矩陣，(Aω)i為向量Aω的第i個(gè)元素。

式(2)中，Ci為判斷矩陣的一致性指標(biāo)，Ri為平均隨機(jī)一致性指標(biāo)(見(jiàn)表2)。

當(dāng)Ci=0時(shí)，A具有完全一致性; 當(dāng)Ci<0.1時(shí)，表示矩陣不一致性程度在容許范圍之內(nèi)，可以接受判斷矩陣的一致性; 當(dāng)Ci>0時(shí)，則需要對(duì)矩陣進(jìn)行調(diào)整，由專家進(jìn)行重新打分，直至一致性達(dá)標(biāo)。對(duì)于二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，可采用同樣的1～9 標(biāo)度法給出判斷矩陣，然后計(jì)算出其權(quán)重，滿足一致性指標(biāo)即可，若不滿足，則同樣交由專家調(diào)整。

表2 平均隨機(jī)一致性指標(biāo)

3 金融管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)證分析

3.1采用AHP法確定評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重

通過(guò)咨詢五位從事高等職業(yè)教育教學(xué)和高校管理的教授和專家，對(duì)金融管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行兩兩比較，構(gòu)建一級(jí)、二級(jí)判斷矩陣。

1.將矩陣A按列進(jìn)行歸一化處理

2.將矩陣按行求和的基礎(chǔ)上，進(jìn)行歸一化處理

ωA=(0.08481，0.17887，0.35774，0.37858)T

3.一致性檢驗(yàn)

經(jīng)計(jì)算，Aω=(0.33939，0.71665，1.43329，1.51810)T

以此類推，求得A1、A2、A3、A4的權(quán)重及一致性檢驗(yàn)結(jié)果如下ωA1=(0.66667，0.33333)T，CA1=0(二階矩陣具有完全一致性)

ωA4=(0.66667，0.33333)T，CA4=0(二階矩陣具有完全一致性)

4.指標(biāo)權(quán)重匯總

綜上，將各級(jí)指標(biāo)保留小數(shù)點(diǎn)后三位，則金融管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的指標(biāo)及權(quán)重，如圖1所示。

圖1 金融管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)及權(quán)重

3.2采用模糊綜合評(píng)判法[5]計(jì)算評(píng)價(jià)分值

通過(guò)向山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院在校學(xué)生、校外專家和主要合作企業(yè)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，假設(shè)選取優(yōu)(90～100分)、良(80～90分)、中(70～80分)、及格(60～70分)、差(50～60分)五個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)對(duì)選定的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行打分，采用模糊綜合評(píng)判法進(jìn)行指標(biāo)分值的計(jì)算。二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的模糊矩陣如下：

1.二級(jí)指標(biāo)單項(xiàng)分值計(jì)算

Zu11=(0.7 0.2 0.1 0 0)×

(95 85 75 65 55)T=91

Zu12=(0.6 0.1 0.1 0.2 0)×

(95 85 75 65 55)T=86

以此類推，得其他二級(jí)指標(biāo)單項(xiàng)分值如下：

Zu21=85，Zu22=91，Zu21=81

Zu31=92，Zu32=85，Zu33=90，Zu34=88

Zu41=85.5，Zu42=84

2.綜合評(píng)價(jià)分值計(jì)算

結(jié)合二級(jí)指標(biāo)權(quán)重ωA1～ωA5，根據(jù)公式Bi=ωAi·Ri得，

B1=(0.6667 0.1667 0.1000 0.0667 0)

B2=(0.4677 0.2650 0.1149 0.0836 0.0688)

B3=(0.5988 0.1729 0.1277 0.0729 0.0277)

B4=(0.5333 0.1667 0.1333 0.1000 0.0667)

B=ωA·R=(0.5563 0.1865 0.1252 0.0846 0.0474)

則金融管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)綜合評(píng)價(jià)得分為：

Z=(0.5563 0.1865 0.1252 0.0846 0.0474)×(95 85 75 65 55)T=86.1967

由此可以得出，山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院金融管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)背景、教學(xué)投入及教學(xué)過(guò)程等方面都具備了較好的基礎(chǔ)，形成了一定的實(shí)踐教學(xué)成果，評(píng)價(jià)結(jié)果為良好。

4 結(jié)語(yǔ)

由二級(jí)指標(biāo)單項(xiàng)分值和綜合評(píng)價(jià)分值比較可以得出，低于最后評(píng)價(jià)總分(86.20)的二級(jí)指標(biāo)共6個(gè)，分別為行業(yè)背景(86)、師資隊(duì)伍(85)、經(jīng)費(fèi)投入(81)、教學(xué)方法(85)、學(xué)生實(shí)踐能力(85.5)和社會(huì)認(rèn)可度(84)，這些指標(biāo)需要在今后實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展中加以重點(diǎn)完善。結(jié)合上述分析和評(píng)價(jià)結(jié)果，匯總評(píng)價(jià)結(jié)論如下：(1)從背景評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)看，山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院金融管理專業(yè)作為省級(jí)特色專業(yè)、山東省技能型特色名校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，在專業(yè)特色、教學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)等方面具有較大的優(yōu)勢(shì)；但是由于金融行業(yè)自身的特點(diǎn)，大部分的校企合作仍處于一般合作狀態(tài)，未達(dá)到緊密合作，距離校企深度融合更是有較大差距。這就需要金融管理專業(yè)不斷創(chuàng)新校企合作體制機(jī)制，提高企業(yè)參與校企合作的積極性，通過(guò)不斷完善校企共育人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

(2)從投入評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)看，金融管理專業(yè)在校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)方面具備了省內(nèi)一流水平，但是師資隊(duì)伍中高水平實(shí)踐指導(dǎo)教師授課比例不高；同時(shí)由于金融管理專業(yè)近幾年的招生形勢(shì)很好，為了保證師生比，新引進(jìn)了一批青年教師。青年教師在專業(yè)素養(yǎng)以及實(shí)踐技能方面有待提高；同時(shí)為了保障各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)有效開(kāi)展，學(xué)校需要保證實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)在日常的追加投入。

(3)從過(guò)程評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)看，金融管理專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)非常合理，教學(xué)監(jiān)督與管理也比較到位。但是從二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的分值來(lái)看，該專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)方法和實(shí)踐考核方式方面仍存在一定的欠缺。因此，需要專業(yè)教師不斷改革教學(xué)方法與手段，提高信息化教學(xué)水平，同時(shí)繼續(xù)完善實(shí)踐教學(xué)考核方式，提高企業(yè)在過(guò)程性考核過(guò)程中的參與力度。

(4)從成果評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)看，學(xué)生的一次性就業(yè)率非常高，但是學(xué)生的“雙證書”考取率不高，企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的社會(huì)認(rèn)可度也有較大地上升空間。因此，需要結(jié)合企業(yè)用人需求，積極參加金融產(chǎn)品營(yíng)銷、理財(cái)規(guī)劃師等職位的考證以及跟崗、頂崗實(shí)習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)踐技能，進(jìn)而提高社會(huì)認(rèn)可度。

[1] Madaus GF, Scriven M, Stufflebeam DL．Evaluation Models: Viewpoints on Educational and Human Services Evaluation [M]．Beijing: Peaking University Press，2007.

[2] 張殿尉，劉佳杰．基于 CIPP 模式的高校實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究[J]．中國(guó)成人教育，2016(9)：110-113.

[3] 李莉，陳忠．管理定量分析—決策中常用的定量分析方法[M]．上海：上海交通大學(xué)出版社，2007：186-187.

[4] 許樹(shù)柏．層次分析法原理[M]．天津：天津大學(xué)出版社，1988：51-58.

[5] 楊和雄，李崇文．模糊數(shù)學(xué)和它的應(yīng)用[M]．天津：天津科學(xué)技術(shù)出版社，1993.

責(zé)任編輯俞林

Research on Quality Evaluation for Practical Teaching of Financial Management Speciality Based on CIPP Model—A Case Study of Shandong Vocational College of Economics and Business

WANGLing

(Department of Finance, Shandong Vocational College of Economics and Business，Weifang 261011, China)

Practical teaching is an important part of training high quality technical and financial talents. This paper takes the financial management specialty of Shandong Vocational College of Economics and Business as an example. We use CIPP model to construct evaluation index system of practical teaching. And then using the analytic hierarchy process and fuzzy comprehensive evaluation method to carry on the empirical analysis. Through the analysis, we found that if we want to improve the level of practical teaching, we should improve the teaching staff, funding, teaching methods and so on.

CIPP; Finanical Management; practical teaching; quality evaluation

G 420

： A

：1671-7880(2017)04-0047-04

2017-05-07

山東省高等教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“適應(yīng)區(qū)域農(nóng)村金融發(fā)展的高職金融類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式研究”(2015545)；山東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“高職金融管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的研究”(YG15015)；山東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016—2017年度課題“校企合作背景下高職財(cái)經(jīng)類課程有效教學(xué)模式研究”(2017679)

王玲(1981— )，女，山東濰坊人，講師，碩士研究生， 研究方向：專業(yè)建設(shè)，資產(chǎn)價(jià)值評(píng)估。

10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2017.04.013