以綜合職業能力為本位的高職課程開發探究
——以合肥職業技術學院為例

李華平 許 鵬

(合肥職業技術學院 計算機系,安徽 合肥 238000)

以綜合職業能力為本位的高職課程開發探究
——以合肥職業技術學院為例

李華平 許 鵬

(合肥職業技術學院 計算機系,安徽 合肥 238000)

學科本位的高職課程觀沒有將知識、技能與職業崗位和能力有效地融合在一起，課程體系缺少綜合職業能力的因素，以致培養的高職生不符合社會對高技能應用型人才的需求，也難于滿足就業需要。文章分析了高職生綜合職業能力的內涵和結構，提出了以提升綜合職業能力為本位的高職課程體系開發意義和思路，為高職院校課程改革與建設提供參考。

綜合職業能力； 計算機網絡技術專業； 課程開發

隨著高等職業教育改革的進一步深化，以綜合職業能力為本位的課程改革與開發已成為當前高職教育教學中倍受關注的一個問題。然而，由于受傳統學科本位教學模式的影響，以綜合職業能力為本位的課程模式在大多數高職院校基本還停留在概念層面，從教學內容到方法手段幾乎沒有向能力本位轉換，課程與社會脫節，致使培養的人才與社會需求存在一定差距，不符合社會對高技能應用型人才的需求，學生就業壓力巨大。因此，開發以提升綜合職業能力為目標的高職課程體系，實現就業與崗位之間的無縫對接，就成為當前高職教育改革的重點[1]。本文以合肥職業技術學院計算機網絡技術專業為例，對以綜合職業能力為本位的課程體系進行科學的開發和研究，探索規律，提供思路，為高職院校課程改革與建設提供參考。

1 高職生綜合職業能力的內涵

20世紀70年代德國人Mertens提出綜合職業能力概念，他認為綜合職業能力主要包括專業能力、方法能力、社會能力三個方面，是所有職業活動中應具備的最基本的能力。其中，專業能力是指從事職業活動所具備的專門知識和技能，屬于基本職業能力。方法能力是指從事職業活動所具有的工作方法、學習方法以及創造能力等，屬于核心職業能力。社會能力是指從事職業活動所需要的行為規范、價值觀念以及處理社會關系的能力，包括協調與交往能力、合作能力、適應能力、表達能力、心理承受力、責任意識、合作意識等。方法能力和社會能力又稱為“關鍵能力”，對職業活動發揮著至關重要的作用[2]。

目前，我國職業教育界已經對綜合職業能力達成共識，普遍認為高職學生綜合職業能力是指其能勝任所從事的工作或活動時所具有的知識、技能、態度和情感等要素，并在特定的情境中進行內化、遷移和運用所形成的能力完成一定職業工作任務的整合能力結構[3]。它是一種綜合的職業能力，要求高職學生不僅具有勝任某一崗位，而且具有在同一崗位群及不同崗位群中跨崗位就業與跨職業就業的綜合能力。

2 以綜合職業能力為本位的高職課程開發意義

根據近幾年用人企業的反饋信息，高職畢業生在工作中普遍存在實踐操作技能較差、工作被動、職業能力薄弱、溝通表達能力不暢、團隊意識和責任心不強等現象。究其原因，是與傳統的學科本位課程觀指導下的培養方案有很大關聯。這主要體現在以下幾個方面：

1) 課程結構不合理。傳統的高職課程內容主要按學科知識體系編排，各個課程之間缺乏有效的整合和滲透，從而導致學生對知識的綜合運用能力薄弱。

2) 課程教學與職業實際相脫節。傳統的高職課程在教學過程中注重理論知識的灌輸，而對實踐教學環節重視程度不夠，職業能力缺乏訓練，從而致使學生實踐操作技能較差。

3) 課程體系缺少綜合職業能力的因素。傳統的高職課程體系及培養方案中缺乏社會能力、方法能力、創新能力、遷移能力等綜合應用能力的培養，從而導致學生難以適應未來就業工作崗位的需求。

綜上所述，學科本位課程觀沒有將知識、技能與職業崗位和能力有效地融合在一起，以致培養出來的學生很難適應社會的發展對人才的需求，也難于滿足就業需要[4]。因此，作為高職教育改革的重要一環——課程開發，必須突出高職教育的特色，摒棄一切不合時宜的教育教學觀念，與時俱進，對高職課程模式及其觀念進行徹底轉變。建立以市場為導向、以就業為目標、以提升綜合職業能力為根本任務的高職課程體系是我國高職教育發展成功的關鍵。

3 以綜合職業能力為本位的高職課程開發原則

在以綜合職業能力為本位的課程觀確定之后，要始終堅持將“以學生為本位，能力為核心”的原則貫徹于高職課程體系的開發全部過程[5]。

1) 課程開發要服務于就業崗位。以學生為本，以提高學生就業能力為導向，同時還要以有利于學生的創業、創新和發展為目標。

2) 課程開發要理論兼顧實踐。理論知識夠用適度，實踐為主，強化學生實踐操作能力，以提高學生專業技能為宗旨。

3) 課程開發要突顯職業性。課程內容以職業活動所應具備的能力標準為主線。面向市場和行業需求，在職業分析的基礎上，確定職業能力體系，把職業標準和能力要求轉化成課程目標，使培養的人才達到職業要求。

4) 課程開發要具有前瞻性和創新性。及時跟蹤專業技術發展前沿，不斷更新教學內容，始終保持課程的先進性，以適應市場對人才的需求。

5) 課程開發要按綜合化、模塊化組織課程。根據職業能力標準，按“模塊”構建課程體系，對課程內容與培養目標進行整合與優化,從而更好地解決課程與職業的匹配度。

6) 課程開發要體現趣味性。綜合利用現代先進的教學技術手段，采用多媒體和虛擬仿真技術，提高課堂教學的觀賞性和趣味性，以調動學生學習的積極性和興趣。同時，也有利于學生更容易地接受課程知識和內容。

4 以綜合職業能力為本位的高職計算機網絡技術專業的課程開發

在以綜合職業能力為本位的課程觀確立之后，筆者以合肥職業技術學院計算機網絡技術專業為例，對該專業課程體系進行開發和探究，以期提升學生的綜合職業能力。

4.1專業培養目標定位

根據學院招生就業部門對近幾年計算機網絡技術專業畢業生跟蹤調查、市場調研以及結合就業市場和用人企業反饋信息得知，該專業畢業生應具備的崗位職業能力是在網絡工程實踐工作中，熟練掌握對路由器、交換機和服務器進行配置以及網絡故障診斷定位和修復，同時具有網絡規劃與構建能力、網絡設備選型與配置能力、網絡維護與安全防范等綜合職業能力，進而能夠從事計算機網絡技術領域及網絡管理等崗位，并成為信息產業所需要的高素質技能型人才[6]。鑒于目前就業市場對計算機網絡工作崗位職業綜合素養的需求，將該專業培養目標定位于中小企業網絡的組建與架構、設備的選型、調試、管理維護以及技術支持、網站開發、網頁設計、網絡數據庫前臺開發與維護等職業崗位技能。

4.2崗位職業能力結構

在專業培養目標基礎上，面向市場和行業需求，在職業分析的基礎上，為了更直觀地展現計算機網絡崗位所需的綜合職業能力，筆者從功能維度、技能維度和技術維度三個方向，分析該崗位的職業能力結構[7],如圖1所示。

圖1 計算機網絡專業崗位職業能力結構

4.3專業課程體系開發

在確定了本專業的崗位職業能力結構之后，計算機網絡技術專業建立了一支優秀的教學團隊，共同參與該專業課程體系的開發，團隊里所有教師在總結以往教學經驗的基礎上，緊緊圍繞計算機網絡工作崗位所需要綜合職業能力來開發課程，制定課程目標、選擇課程內容，組織課程結構，構建計算機網絡專業人才培養所需的課程體系[8]。具體做法是：首先，根據計算機網絡技術專業招生的實際情況和現有基礎設施等條件，將該專業課程分為計算機基本技能課程、網站設計核心技能課程、網絡組建核心技能課程3個課程模塊,如圖2所示。

圖2 計算機網絡技術專業課程體系

其次，本著“理論知識適度、夠用，偏重實踐”的原則，確定每個課程模塊所包含的專業知識、技能以及該專業畢業生從事相關崗位所具備的綜合職業能力要求等。最后，圍繞各課程模塊制定課程大綱和教學計劃，選用適合的教材，在選取教材時，主要選取國家規劃級教材或IT行業的優秀獲獎教材，同時，要求教材做到理論與實踐高度融合，并配有豐富的案例和項目，以便更好地開展以綜合職業能力為本位的教學活動。

4.4專業課程實施

課程實施是通過具體的教學活動來體現和展開的，這既是課程開發的一個重要環節，也是課程開發能否取得成效的有力保障。在課程實施過程中，教學團隊主動更新教學理念，始終秉承“以實踐為主，理論知識夠用適度”這一原則，構建合理的教學模式[9]。

1) 采用“三位一體”教學方法。即在整個教學過程中把“知識、技能、職業素質”融為一體，理論知識的教學以“必須、夠用”為原則，以提升學生的實踐技能為宗旨，做到理論與實踐同步進行，同時，在整個教學過程中注重學生的職業素質的培養。

2) 采用案例教學方法和項目任務驅動教學方法。對所教學的內容按模塊劃分，并精心設計案例，以案例貫穿于整個教學過程；再以模塊設計項目任務，引導學生參與到項目過程中；最后，學生根據教師下達的項目任務書，獨立自主地將其完成。整個教學活動突出學生為主體，發揮教師引導、咨詢和評估作用。

3) 堅持走工學結合的道路，注重實踐教學和職業技能的培養。主動讓學生走進企業，拉近學生和企業的距離，擴大學生視野；并邀請企業技術能手和工程師作專題講座，給學生培訓、授課，將企業中的一些業務案例引入課堂，使學生盡量貼近現實應用，逐步培養工程思維，掌握工程應用技能。

4) 采用基于工作過程系統化的教學方法。在分析了計算機網絡崗位職業情境的基礎之上，按照工作過程來序化知識，將專業知識與過程性知識進行整合，并通過創造仿真的工作環境，為學生創建一個真實互動的情境性學習環境,從而保證學生所學到的知識與未來工作崗位職業環境相吻合，使學生從專業技能、問題分析到現場管理等方面得到全方位的鍛煉和提升。

4.5課程評價體系

建立以綜合職業能力為核心的課程評價體系是課程開發質量保障的最后一環。通過評價機制，可以測試學生與未來職業崗位之間的適應能力。因而，建立科學、合理的課程評價機制對整個課程開發至關重要。為此，教學團隊根據計算機網絡專業的實際情況和各自課程的不同特點，以提高綜合職業能力為目標，制定不同的評價方式和標準。評價標準以職業能力為主，知識為輔，過程為主，結果為輔。評價內容不僅包含專業知識、實踐技能，還涉及學生團隊協作能力、與人溝通能力、自我學習、分析問題、解決問題的能力和創新能力，以及學生的職業態度、情感等方面因素[10]。同時，引入行業、企業等形式的第三方評價來評定學生的職業能力。確保課程開發能體現學生的綜合職業能力這一特性。

5 結語

以綜合職業能力為本位的高職課程開發是當前高職院校課程建設的一種新模式，其最終目的是以提升高職學生綜合職業能力為根本任務。它體現了“以學生為主體，以職業能力培養為本位”的現代高職教育理念，有利于學校教學與社會需求的無縫對接，更符合我國職業教育的人才培養目標。本文以合肥職業技術學院計算機網絡技術專業為例，提出了該專業課程開發的基本思路，并經過幾年的課程實施，取得了良好的社會效果。

[1] 譚移民，錢景舫．綜合職業能力的課程觀[J]．職業技術教育，2000(28)：7-9．

[2] 徐國慶．解讀職業能力[J]．職教論壇，2005(12 下)：65-68．

[3] 蔣乃平．對綜合職業能力內涵的思考[J]．職業技術教育，2001(10)：18-20．

[4] 石偉平，陳霞．職教課程與教學改革的國際比較[J]．職業技術教育，2001(19)：49-55.

[5] 姜大源．中國特色的現代職業教育課程開發[J]．順德職業技術學院學報，2014(3):1-11．

[6] 阮慎．高職高專計算機網絡專業人才培養方案的研究與實踐[J]．科技信息，2013(1)：32-35．

[7] 顧倩．職業技術學校學生職業能力的結構方程模型分析[J]．中國健康心理學雜志，2006(2)：41-43．

[8] 朱頌梅．基于職業能力培養的高職社科類課程體系構建[J]．職業技術教育，2010(5)：36-40．

[9] 婁銳，郭士義，李俊茹．基于工作過程的高職課程教學過程設計[J]．天津職業院校聯合學報，2008(11)：28-32．

[10] 劉德恩．職業能力評價的三種模式[J]．職教通訊，2000(11)：59-63．

責任編輯閔海英

Research on Curriculum Development of Higher Vocational Courses Based on Comprehensive Vocational Abilities—Taking Hefei Vocational and Technical College as a Case

LIHuaping,XUPeng

(Department of Computer Science, Hefei Vocational and Technical College, Hefei 238000, China)

Subjects-centered higher vocational curriculum has not effectively integrated the knowledge, skills and abilities. Curriculum system is lack of the cultivation of students’ vocational abilities, which leads to the result that higher vocational students cannot meet the requirements of our society and employment. This paper analyzes the connotation and structure of the comprehensive abilities of higher vocational students, points out the significance and ways of improving vocational abilities-centered curriculum development, which provides a reference for the reform of curricula in higher vocational colleges.

comprehensive vocational abilities; specialty of computer network technology; curriculum development

G 642.0

： A

：1671-7880(2017)04-0028-04

2017-05-03

項目來源：安徽省教育廳教學研究一般項目“高職計算機類專業學生綜合職業能力系統化培養方法研究”(2014jyxm678)

李華平(1970— )，男，安徽巢湖人，講師，碩士研究生，主要方向：計算機網絡,數據庫及信息系統教學研究。

10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2017.04.008