淺談課堂導語的功能與運用的策略

鐘莉莉

中國分類號：G642.421

導語是一節課開始時教師為引入新課所說的話。導語不僅為整個教學過程定下基調，確定好教學的邏輯順序，而且也是調動學生學習積極性的關鍵一步。如果導入能“一石激起千層浪”，一下子把學生的心抓住，那么，這就為后面的教學環節創造了優越的條件，為整個課堂教學的發展提供了良好的開端。好的導入語如同序幕，預示著后面的高潮和結局；如同路標，引導著學生的思維方向。她是教師譜寫一首優美的樂章的前奏，是師生間情感共鳴的第一音符，是師生心靈溝通的第一座橋梁。因此教師成功的導語可以使學生明確要求，集中精力，激發興趣，引發思維，以積極的心理狀態投入到課堂學習中去，渲染良好的課堂氣氛，起到先聲奪人的效果。

一、導語的功能

1、激起強烈的求知欲望，引起濃厚的學習興趣

興趣是人們探究某種事物或進行某項活動的傾向和動力，是進行教學的有利因素，對鼓舞學生獲得知識、發展智能都是很有作用的。濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，能激發起學生熱烈的情緒，心情愉快地主動地進行學習，產生堅韌的毅力，表示出高昂探索的精神。學生有了求知欲望和學習興趣，便會產生一種廢寢忘食的學習積極性和棒打不回的意志力。一位老師在教魯迅的《阿Q正傳》時，設計了以下導語：“在20世紀20年代初，中國文壇上出現了一篇震動整個社會的小說。這篇小說還在報刊連載的時候，就使那些正人君子、富貴豪紳驚恐萬分，以為小說寫的就是自己，紛紛要求追查作者。小說連載完后，很快被翻譯介紹到世界各國，成為世界文學史上的名著。直到現在，小說主人公的名字被人們作為“精神勝利者”的代名詞。那么這是篇什么小說呢？”正當學生興致勃勃的時候，老師轉身寫下了“阿Q正傳”四個字，接著老師再進一層設問：“小說寫了哪些事？為什么會有如此巨大的力量呢？下面請大家翻開課本，看看小說的部分章節吧！”這樣導入新課，新穎獨特，不落俗套，激發學生濃厚的興趣和強烈的求知欲望，引人入勝，效果不同凡響。

2、點燃學生的思維火花，開拓學生的思維空間

思維是各種能力的核心。課堂教學要重視培養學生的思維能力，在導入新課時，運用形象化的語言敘述或設計富有啟發性的問題，可以吸引學生的注意力，啟迪學生的思維，增長學生的智慧。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞”。因為積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵，所以教師在上課伊始就運用啟發性教學來激發學生的思維活動，必能有效地引起學生對新內容新知識的熱烈探求。能給學生帶來廣闊思維空間的導入，能啟發學生從不同角度來思考問題，培養學生思維的靈活性和廣闊性，使學生在思維中享受到思維的樂趣，始終保持高昂的學習情緒。富有啟發性的導語，不但能活躍學生的思維，還能起到培養學生定向思維的作用。教師在設計導入時，要把它與材料的重點難點等因素聯系起來考慮，使學生的思維在老師的開場白中迅速定向，進入對教材重點的探求。這樣的思維訓練，能激發各類學生的學習興趣，有利于提高教學質量，培養學生良好的思維品質。

3、揭示教材的本質問題，提煉課文的精華所在

江蘇省蔡忠賢老師在講授《周總理，你在哪里》時設計的一段導語把學生帶到那令人悲痛而又值得懷念的年代：“一提到敬愛的周總理，總會從心底激起我們對他深深的懷念和無限崇敬之情。難忘的1976年1月8日，千山默哀，萬水嗚咽，敬愛的周總理與世長辭了。盡管‘四人幫倒行逆施，兇相畢露，不準人們悼念這位偉人。但是人們不顧高壓，不畏脅迫，仍以各種形式悼念他的逝世，緬懷他的豐功偉績。尤其當人們想到周恩來總理忠于無產階級革命事業，對黨對人民忠心耿耿、兢兢業業，鞠躬盡瘁，死而后已，沒有遺產，沒有子女，沒有墓地，也沒有留下骨灰……的時候，誰都會禁不住熱淚盈眶，悲痛欲絕。1977年4月，詩人柯巖懷著誠摯而深切的感情，寫下了《周總理，你在哪里》這首優秀的抒情詩?！边@段導語單刀直入，開門見山地介紹了寫詩的背景和人們對周總理的無限懷念和崇敬之情。寥寥幾筆，起到了畫龍點睛的作用。提綱挈領式的導語是引導學生踏進新課的第一步，是集中注意力為學習新課做好充分準備的階段。教師用簡練的語言揭示教材的本質問題，提煉出課文的精華所在，可以使學生在一開始學習新課時就能把握教材的重點，明確學習的任務，少走彎路，提高學習效率。

二、導語運用的策略

成功的導語在教學過程中起著不可估量的作用。但在實際運用時切忌機械地套用其基本形式與方法，或者脫離教學目的，教學內容，為使用導語而使用導語。具體說，要注意以下策略：

第一，導語要有針對性

導語應當針對的教學實際有兩個內容。其一是指要針對教學內容而設計，使之建立在充分考慮了與所授教材內容的有機內在聯系的基礎上，而不能游離于教學內容之外，使之成為課堂教學的贅疣。其二是指要針對學生的年齡特點、心理狀態、知識能力基礎、愛好興趣的差異程度。比如小學一、二年級，最好多從講故事、寓言、做游戲入手，中學生多從聯想類比、啟發談話、設置疑難入手等。如果教師的態度、語言和藹可親，所講內容是學生喜聞樂見的日常事理，學生聽起來一定能如入勝地而留戀忘返。

第二，導語要有啟發性

啟發性的導語應注意給學生留下適當的想象余地，讓學生能由此想到彼，由因想到果，由表想到里，由個別想到一般，收到啟發思維的教學效果。

第三，導語要有新穎性

贊科夫認為：“不管你花費多少力氣給學生解釋掌握知識的意義，如果教學工作安排得不能激起對知識的渴求，那么這些解釋仍將落空?！币话阏f來，導入語所用的材料與課文的類比點越少、越精，便越能留下疑竇，越能吸引人。因為心理學研究表明，令學生耳目一新的“新異刺激”可以有效地強化學生的感知態度，吸引學生的注意指向。新穎的導入語往往能出奇制勝，但應避免單為新穎獵奇而走向荒誕不經的極端。

第四，導語要有趣味性

著名教育家巴班斯基認為：“一堂課上之所以必須有趣味性，并非為了引起笑聲或耗費精力，趣味性應該使課堂上掌握所學材料的認識活動積極化?！背錆M情趣的導語能有效激發學生的學習興趣，調劑課堂教學的氣氛和節奏，師生間往往在會心的笑聲中達到默契交流。俗話說：趣味趣味，要既有情趣，又有意味才好。學生笑過之后，教師應進一步引之深思，方是趣味性導入的上乘佳作。

第五，導語要有簡潔性

語言大師莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾?！边@個見解是極為深刻的。導入語力求用最少的話語、最短的時間，迅速而巧妙地縮短師生間的距離以及學生與教材的距離，將學生的注意力集中到教材內容中來。endprint