語文教學(xué)中的“應(yīng)用與拓展”存在的問題與成因及對(duì)策

呂敏敏

G633.3

語文“課程目標(biāo)”中對(duì)“應(yīng)用與拓展”做了如下界定：“能在生活和其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，正確、熟練、有效地運(yùn)用祖國(guó)語言文字；在語文應(yīng)用中開闊視野，初步認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)語文的潛能和傾向，根據(jù)需要和可能，在自己喜愛的方面有所發(fā)展；增強(qiáng)文化意識(shí)，重視優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的傳承，尊重和理解多元文化，關(guān)注當(dāng)代文化生活，學(xué)習(xí)對(duì)文化現(xiàn)象的剖析，積極參與先進(jìn)文化的傳播和交流；注重跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，拓展語文學(xué)習(xí)的范圍，通過廣泛的實(shí)踐，提高語文綜合應(yīng)用能力。”

雖然“課程目標(biāo)”沒有明確指出應(yīng)用與拓展之間的關(guān)系，但是筆者認(rèn)為二者有著密切的聯(lián)系和迥然的差別：

1.應(yīng)用是此，是里，是腳下，是根干枝葉，是前提基礎(chǔ)，是讀后實(shí)踐，是積累再現(xiàn)；拓展是彼，是外，是云端，是繁華碩果，是衍生遷移，是預(yù)設(shè)發(fā)現(xiàn)，是生成創(chuàng)新。

2.應(yīng)用是針，拓展是線；穿針方可引線，應(yīng)用才能拓展；飛針為了走線，應(yīng)用服務(wù)拓展。

3.應(yīng)用的關(guān)鍵在“用”，要用得實(shí)，用得妙，用得有效；拓展的關(guān)鍵在“展”，要展出新，展出彩，展出個(gè)性。

4.應(yīng)用需要實(shí)事求是，掌握知識(shí)，實(shí)踐運(yùn)用，百煉成鋼；拓展需要異想天開，遷移聯(lián)想，大膽想像，開拓創(chuàng)新。

一、語文教學(xué)中的“應(yīng)用與拓展”存在的問題與成因

我們的語文教學(xué)的一項(xiàng)重任就是如何穿針引線繡出花，應(yīng)用拓展比翼飛。但是現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)中的應(yīng)用與拓展卻存在著比較突出的問題，如不針對(duì)性應(yīng)對(duì)解決，既影響語文教學(xué)的順利進(jìn)行，又影響學(xué)生對(duì)語言的運(yùn)用和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

問題1：學(xué)生積累了很多的文言詞句，但是只會(huì)用于答題或者做試卷，沒有考慮到或者是嘗試過把它們運(yùn)用到實(shí)際的生活交流表達(dá)當(dāng)中去。

問題2：學(xué)生掌握的語言知識(shí)能力能夠在語文課上面運(yùn)用，在其他學(xué)科上面就不能用。

問題3：應(yīng)用與拓展的教學(xué)方法單一。老師沒有嘗試過要在生活中樹立一種在生活中運(yùn)用語文的意識(shí)，缺乏一種跨學(xué)科或者是培養(yǎng)綜合的語文素質(zhì)能力的設(shè)計(jì)。

問題4：運(yùn)用與拓展的教學(xué)效率不高，缺少完整的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，活動(dòng)設(shè)置比較隨意缺少具體的評(píng)價(jià)。

這些典型問題的出現(xiàn)確是事出有因的。

原因1：應(yīng)付考試，尤其是高考；缺乏學(xué)以致用，學(xué)為生活的意識(shí)。

原因2：孤軍作戰(zhàn)，為學(xué)語文而學(xué)，缺乏綜合運(yùn)用的能力和意識(shí)。

原因3：死教死學(xué)，只見樹木不見森林，缺乏聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)。

原因4：為教而教，徒有其表，缺少深挖精思和目標(biāo)明確的意識(shí)。

由此可以看出，應(yīng)用與拓展問題的成因是多方面的，有高考指揮棒的影響，有師生功利心的驅(qū)使，有學(xué)習(xí)惰性的作祟，有認(rèn)識(shí)能力的局限，還有責(zé)任心和個(gè)人能力的因子，但是最關(guān)鍵的我認(rèn)為是缺乏一種意識(shí)，一種教學(xué)的意識(shí)，一種為何教為何學(xué)、如何教如何學(xué)的意識(shí)。

二、如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語文應(yīng)用與拓展能力

（一） 聯(lián)系生活

于漪老師說：“變語文自我封閉性為開放性，開發(fā)語文教育空間，面向生活，面向社會(huì)，面向活潑的中學(xué)生，不用機(jī)械訓(xùn)練消磨學(xué)生的青春。”

1.要讓語文學(xué)習(xí)生活化，走向親切和自然，貼近生活。如寫給環(huán)保部長(zhǎng)的幾點(diǎn)環(huán)保建議；寫給大熊貓的一封信；為自己的班級(jí)，學(xué)校以及家庭命名，擬班規(guī)，寫校訓(xùn)，寫春聯(lián)等

2.要讓語文課堂生活化。如陳玉老師在教授月的意蘊(yùn)時(shí)，讓學(xué)生擬一條手機(jī)短信，給自己的親朋，既讓學(xué)生深刻理解并牢牢記住相關(guān)的詩句，又將學(xué)生的情感和生活緊密掛鉤，可以讓學(xué)生長(zhǎng)久地回味和靈活地運(yùn)用所用的內(nèi)容。

（二） 學(xué)會(huì)聯(lián)系

1.讓學(xué)生和生活聯(lián)系。如上文提到的例子。

2.將知識(shí)進(jìn)行橫向聯(lián)系。如讓學(xué)生積累與“月”相關(guān)的詩句，可以橫向聯(lián)系一些景物如柳、花、酒等相關(guān)的詩句，進(jìn)行積累。

3.將活動(dòng)進(jìn)行縱向聯(lián)系。如讓學(xué)生讀《水滸》，進(jìn)而開展“講水滸故事比賽”“水滸人物點(diǎn)評(píng)”“水滸中的細(xì)節(jié)描寫”“水滸歇后語”等等。

4.將內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘聯(lián)系。比如從寫月詩歌中挖掘中華民族文化的精華，通過學(xué)生的應(yīng)用，滲透到他們的思想中，是更大意義上的文化傳承的教育。

（三） 創(chuàng)設(shè)情境。

1.觀聽相關(guān)的音像，影片，讓學(xué)生目睹耳聞，如汶川地震的悲慘情景，北京奧運(yùn)會(huì)開幕式和比賽現(xiàn)場(chǎng)等。

2.即興表演。讓學(xué)生根據(jù)文本或者題目提供的內(nèi)容，展開想像，小組分工，進(jìn)行表演。

3.野外寫生，校內(nèi)訪談。讓學(xué)生走出校園，走進(jìn)生活；讓學(xué)生關(guān)注身邊，關(guān)心時(shí)政，觀察細(xì)節(jié)。

4.對(duì)話交流。演講比賽、辯論比賽等，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力、思辨能力。

（四） 捕捉細(xì)節(jié)

學(xué)生在學(xué)習(xí)中生成的閃光點(diǎn)，教師要及時(shí)捕捉，適當(dāng)評(píng)價(jià)，促發(fā)學(xué)生更大的對(duì)語文應(yīng)用和拓展的興趣。如平時(shí)少言寡語的學(xué)生發(fā)言了；如平時(shí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生答對(duì)題了；如某生表達(dá)準(zhǔn)確流暢，口辯超常；如某生語出驚人，妙筆生花等等。一句適時(shí)精當(dāng)?shù)募?lì)的話語，一次學(xué)生作文當(dāng)堂的宣讀或展覽，一個(gè)溫柔的眼神，一次輕輕地頷首……也許就造就了未來的魯迅，茅盾，郭沫若。

（五）趣味運(yùn)用。

讓學(xué)生對(duì)應(yīng)用和拓展的對(duì)象發(fā)生濃厚的興趣，并加以適時(shí)的引導(dǎo)和必要的示范，必將激發(fā)學(xué)生對(duì)應(yīng)用和拓展的濃厚興趣。如為班級(jí)的成績(jī)之星，德育之星，體育之星，衛(wèi)生之星等致頒獎(jiǎng)詞（可提供感動(dòng)中國(guó)十大人物頒獎(jiǎng)詞）；如同學(xué)姓名串串燒；如動(dòng)物名稱趣譯等等。

“運(yùn)用之妙，存乎一心。”在繁雜莫測(cè)的課堂生成中，要讓學(xué)生對(duì)語文應(yīng)用和拓展的興趣得以充分的激發(fā)，能力得以有效的提升，需要師生巧妙地穿針引線，通力配合，才能繡出應(yīng)用和拓展比翼雙飛的美麗圖案。我們期待著這樣的語文教學(xué)。