二語習得與磨蝕的基本目標水平對比分析

欒瀾

摘要：二語習得與磨蝕的基本目標是外語學習中必須達到或超過的一個熟練水平，也是外語教學的關鍵所在。本研究通過詳細闡釋二語習得與外語磨蝕的基本目標水平的相關知識和確立過程，并將其與我國外語教學要求的教學目標進行對比，從外語學習中易出現的通病著手分析，提出相應的解決對策，，以期為相關從業人員的語言磨蝕研究帶來啟示。

關鍵詞：外語磨蝕；外語教學；技能探究

中圖分類號：H09

隨著我國經濟的發展和對外交流的日益加強，要求我國外語學習者的水平必須達到或超過二語習得與磨蝕的基本目標水平。由于二語習得與磨蝕互為逆過程，因而需要加強外語的聽說訓練才能夠提高外語學習者的外語能力和積極性。筆者結合我國外語教學的實際情況，詳細闡述了外語語言磨蝕的類別和影響因素，發現二語習得與磨蝕前的終極水平呈顯著性的負相關，通過對比分析基于二語習得與磨蝕所制定的基本目標水平的異同，希望能為我國外語教學帶來啟示。

1. 二語習得與磨蝕的基本目標水平概述

1.1確定基本目標水平的理論基礎及方法探究

語言既包含功能又包含表示普通概念和特殊概念的意念。由于日常生活的場景具有不可預見性，二語學習者很難靈活地將學會的有限的二語交際技能移植到完全或部分不同的生活場景中，即很難達到“閾值級”二語習得的基本目標水平的最低標準，因而具備基本交際能力的二語學習者應當靈活運用確定基本目標水平的理論基礎目的語應付多變的日常生活場景。[1]在這些理論的指導下，歐洲語言委員會的專家為了確定基本目標水平，應當先把英語作為二語的歐洲成年學習者作為原始調查的對象，再對國際市場上二語的需求進行深入分析，最后針對上述調查結果，按照語言技能確定二語習得的基本目標水平。

1.2二語習得與磨蝕的基本目標水平的應用探究

經過近三十多年的語言學研究，二語習得與磨蝕的基本目標水平主要應用于橫向目標水平通用化的橫向緯度和目標水平等級化的縱向緯度上，目前該研究成果已經拓展成一個健全的二語目標水平網絡體系。具體而言，基本目標水平的橫向拓展主要集中在不同語種的統一和不同年齡的統一，基本目標水平的縱向拓展主要是歐洲和美國的常用系列標準間的對比，其分級級數雖然有所差異，但均以歐洲的基本目標水平為基準。

2.影響二語習得與磨蝕的基本目標水平的因素

2.1磨蝕前的外語水平不高

由于我國外語教學起步較晚，外語教學資源較為短缺，且磨蝕前的外語水平作為影響外語磨蝕的關鍵因素，其在國內的水平普遍不高。經過有關語言學教授的研究發現，磨蝕前的外語水平對外語磨蝕呈現普遍倒置現象的影響，如果外語學習者想維護二語習得的水平，就必須學會有效防止二語能力的磨蝕。比如高水平外語學習者的外語水平越好，外語磨蝕性越低，反之越高，可見不同外語水平的影響力度也存在明顯的分界線，即關鍵閾值。

2.2社會環境和社會情感因素

隨著改革開放的不斷推進和我國外交事業的不斷發展，英語教育事業的發展起步較晚，而且在許多方面存在著不足之處，尤其缺乏具體的實際的語言訓練環境。在外語教育學校，二語學習者學習的外語語言局限于有限的課堂學習，在課堂之外，學習者則會在母語環境中工作或學習，往往缺少習得語言和外語溝通的機會，這常常導致部分二語學習者在外語課程結束后很少再熟悉溝通這門語言，出現外語水平明顯磨蝕的現象。此外，二語學習者的動機、態度和其他社會情感在語言習得的過程中也會對語言學習起著十分重要的作用。具體而言，二語學習者需要融進所學的語言群體和語言環境中，培養對目標語文化和人民的個人興趣，使其更能輸入到外語文化中，進而保持學習外語的好習慣。

2.3受磨蝕的時間跨度

受磨蝕的時間作為外語磨蝕的主要影響因素之一，根據語言學教授為期五十年的相關數據統計的研究表明，外語磨蝕研究所涉及的受磨蝕的時間跨度主要分為三個月、一至四年 、二十五年至三十五年、五十年這四個時間跨度。二語習得者在外語的正式教育結束后，往往減少或停止了對外語的使用，這使得外語磨蝕前快-中慢-后快的現象不斷出現。二語習得者在停止使用外語的前五年，會出現非常嚴重的外語磨蝕現象，其后的二十年間，會出現不明顯或無磨蝕的外語磨蝕現象；其后的二十五年，外語磨蝕的速度又會隨之加快。同時，根據外語學校的相關數據統計可知，影響二語習得與磨蝕的因素還有外語的習得方式、語言磨蝕的年齡、語言的讀寫能力和受蝕語的接觸等等。

3. 完善現階段我國外語教學與研究的策略

3.1科學合理地提高外語學習終極水平

認知語言學家認為語言學習者獲得的是一種程序性的知識，為了設定科學合理的外語學習終極水平，二語習得者應當努力使自己的外語水平達到相對穩定的程度，防止學習外語時間的流逝，增加外語的使用機會，努力營造良好的二語學習氛圍，增加外語對二語習得者的影響，進而降低和避免外語磨蝕的速度。這種語言學習習慣一經養成，語言知識的獲得會在一定的時期內鞏固下來，從而使二語習得者終身受益。此外，為了有效地降低外語磨蝕的速度，外語學校應當設定科學合理的二語學習的基本目標水平的標準，并且隨著二語習得者知識水平的提高，根據國外的標準和我國的語言學習情況，適時地提高相應的語言學習級別，從而設定二語習得和磨蝕的終極水平要求，有利于充分發揮外語教師的指導作用。

3.2培養良好的學習動機，端正外語學習態度

為了培養二語習得者良好的學習動機，端正二語習得者的外語學習態度，外語學校的老師應當采用靈活的教學方式，培養外語習得者良好的學習動機，從而降低外語磨蝕的抑制作用。外語學習者不僅要處理好二語習得的情感因素，培養二語習得的學習興趣，豐富二語學習的學習方式，加強與老師的溝通交流，加強語言學習的自我監控和自我評估能力，積極主動地維護外語的溝通交流能力，端正學習外語的態度，避免外語磨蝕和語言生疏現象的發生。

3.3建立個性化的外語繼續教育模式

外語教育學院不僅要加強鞏固學生外語語言的理論基礎，還要推行多元化、靈活化的英語教學模式，提高二語習得者的應用水平，同時強調外語能力的保持與維護。此外，外語學校還應該通過繼續教育加強對學習者的外語能力，制定具體的外語語種的測試制度，縮短外語考試的相隔時間。政府還應積極采取外語繼續教育政策并進行全面的規劃，從而有效地保持學生的外語水平，防止外語磨蝕現象。

4.結語

綜上所述，通過對二語習得與磨蝕的基本目標水平的對比分析，為了減少外語磨蝕的現象的發生，外語學習者不僅要重視培養外語學習的綜合性動機，還應當端正學習外語的態度，加強與外語教師的溝通交流能力，重視外語能力的維護和提高。在結束正式的外語教育后，學習者應當養成課堂內外學習交流、鞏固知識的習慣， 超越二語習得和磨蝕的關鍵閾值，降低語言磨蝕的程度。外語教授還應當豐富靈活的教學模式，政府還應當提供相應的優惠政策。

參考文獻：

[1]倪傳斌.外語磨蝕的影響因素分析[J].外語教學與研究，2012，（1）：51-52.