讓化學課堂充滿活力

王青

摘要：我們在聽完化學課進行評課時往往會覺得：執教者知識上無誤，理解上也沒什么不妥，表達上沒有什么明顯失誤。但卻有種意猶未盡的感覺，覺得像是缺少點兒東西。缺什么呢？仔細品味，就會發現缺少的都是——激情活力。本文重點對營造一個充滿激情的動態課堂的策略進行探討，望對諸位化學老師有所幫助。

關鍵詞：化學；活力；激情

中國分類號：G633.8

蘇霍姆林斯基說過：“有激情的課堂教學，能夠使學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考。”學校里的學習，不是毫無熱情的，把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生間每時每刻都在進行的心靈接觸。如果我們的課堂像戰場，強調嚴明紀律，正襟危坐，不許學生這樣，不許學生那樣，遇到分歧更不許學生與老師爭辯，老師成了課堂的主人，課堂教學中，教師只關注自己的預設，學生只是被動的學習。失去了興趣的學習就成了一種負擔，讓學生去做一件不快樂的事情，怎么會做好呢？教學目標做不到實處，教學效果就會大打折扣。因此，放手給學生，讓學生真正成為主人，提供給學生一個師生互動和諧的課堂就成為教師們追求的目標。但是如何營造一個充滿激情的動態課堂呢？

成功的課堂教學離不開教師富有創見的預設，但總是拘泥于教師的預設的化學課未必就是一節成功的化學課。在課堂教學中，教師應該以飽滿的激情，抓住即時出現的超出教師預設之外的有價值、有創見的問題、情境和觀點，敢于沖出預設的疆域，要敢于擺脫教材、教案的束縛，要敢于對既定的目標進行隨機地刪補和升降，要敢于對預設的環節進行次序的調整和數量的增減，來最大限度的挖掘學生的潛能，引發學生深入思考，充分展現學生的個性，去追求課堂的“大氣”，使師生在融合的感情、真誠的互動和平等的對話中達成或拓展教學目標，才能使教學獲得成功。具體來說，要做到以下三點：

一、要營造充滿激情的化學課堂，教師首先必須有激情

化學等自然科學只是在傳授時，往往理論性較強，顯得枯燥，不象語文等社會科學知識那樣生動有趣。但是這不能成為教師在化學課堂上缺乏激情的原因。

首先，教師的激情來自愛心：對教育的愛，對學生的愛，對化學生活生產知識的愛，對化學教學的愛。有了愛心，就有了激情，就可以全天候、全方位的為學生服務，就建立起融洽的新型的師生關系。

其次，教師的激情來自自信。只有熟練的掌握教材，熟悉學生的情況，吃透教材，鉆研教材，根據學生特點精心設計每一節課，才可以更好地把握教學重點，將教學中動態生成的資源合理取舍，向目標集中，提高教學效益。成竹在胸，充滿自信，才可能精神振奮，情趣飽滿的走進教室，在課堂上風度翩翩，聲情并茂，揮灑自如，游刃有余。教師只有掌握學生的認知水平和思維特點，有利于教學設計并保留一定的彈性，讓學生有話可說，同時也能夠最大限度的預想課堂中學生可能提出的問題，可能做出的回答，并制定應對策略。例如，教學中經常出現這樣的情況：教師提出一個問題，學生一時答不上來，卡殼了，怎么辦？或放緩思考的坡度，或化難為易，或變換角度等，營造出化學教學的生動氣氛，開辟化學教學的新天地。

再次，教師的激情來自于興趣。熱愛生活，對教育事業懷有遠大的理想，興趣廣泛，性格樂觀、豁達，這些應是化學教師良好的素質。志趣廣泛而高尚可以使教師底蘊深厚，頭腦靈活，幽默風趣，反應靈敏。有了興趣帶來的激情，可以構建化學教學的全新的框架，真正落實《課程標準》關于全面發展學生素質的要求。

二、教師不但要有激情，而且要學會傳情

很多學生都會有這種感觸：教師難得的笑容是他們學好化學的“催化劑”。在教學中，教師要用親切和藹的笑容，期待的目光去對待學生，表達自己的情感。這些情感一經轉化為學生的情感體驗，學生就會產生相應的情感來對待教師。

“言為心聲”，有聲語言的傳播是課堂教學的主要形式，而語言也是最有利于表達情感的媒介。化學教學中，部分內容要求教師講解，這就要求語言上有吸引力，語言要豐富、準確、精煉、邏輯性強，而且表達要清晰、形象，講課聲音大小、速度快慢，都要講究：做到抑揚頓挫，富有幽默感和戲劇性，富有感染力和吸引力，融科學性和趣味性于一體，如用生動形象的語言描述化學發展的前景，可以把學生帶入美好的意境；用充滿親切情感的話語表述科學家的事跡，可以引起學生情感的共鳴。

“評價是一盞燈，能點亮學生學習前進的方向。”。當學生取得好的成績、問題回答出色或作業完成滿意時，教師及時表揚、鼓勵學生或寫幾句批語，會使學生情感得到進一步發展，從而產生更熱愛學習的激情。當學生失意或憂愁的時候，教師實事求是，恰入其分地指出學生問題，提出改進方案，鼓勵學生努力學習，幫助學生改進學習狀況，是可以喚起學生學習的積極情感的。

三、調動學生的激情，引導學生全程參與學習

“化學就在身邊，身邊充滿化學”，讓學生充分認識到學習化學確實有用，進而增強學生學習化學的愿望，加深學習化學的情感，使學生在愉快的情境中學到零散的化學知識。

要想調動學生的激情，就必須把知識融科學性和趣味性融一體，展現在學生面前。比如學習溶液的性質這部分的內容時，聯系冬季寒冷多雪，河水已經結了厚厚的一層冰，為什么海水卻沒結冰？城市清潔工人在雪后的街道上撒的物質為什么會使雪融化？這樣，通過調動學生的激情，增強學生的興趣，使學生在愉快的情境中學到零散的化學知識。

“文似看山不喜平”，講課也如此。教學內容的講解不死板以至可喚起學生情感的共鳴。平鋪直敘的課難以給人留下很深刻的印象。要善于運用設問、懸念=鋪墊等手法、使課堂呈現出起伏、急緩、張馳等變化。在設計教學時，要預留出教學高潮出現的時機，要引起懸念且引入入勝，鋪墊渲染而不動聲色。引導學生達到思維力的高峰，課堂氣氛熱烈，學生參與教學積極性就會增加，課堂就會是一汪活水，而不是一潭死水。讓學生“樂中學”、“學中樂”學得生動，活潑，富有高效性、創造性。以此培養學生形成新奇的思維方式，建立“趣味思考法“。

化學課程即需要科學性，也需要藝術性。提倡化學課程教學有“激情”有“動態”，但我們應該認識到：激情不是表面的張揚、聲嘶力竭的叫喊、矯揉造作的表演；也不是膚淺的鋪陳、華而不實的渲染、冗余累贅的堆砌。激情是真實的、由衷的、而且又感人至深、振奮人心的情感的自然而充分的流露。我們只有在教學中將著眼點放在挖掘學生的潛能、帶來學生知識技能的擴展、滿足學生積極的情感體驗、養成良好的個性品質之上，才能使課堂成為充滿激情和智慧、散發生命活力的樂土。