初中英語“傳統聽寫模式”存在的問題及改進方法研究

薛思嘉

摘要：本文通過分析傳統聽寫模式中存在的問題，并針對這些問題，尋找出針對初中英語學習的聽寫模式以及改進辦法。這些改進方法能夠幫助學生將語音、構詞、語法和聽說讀寫譯五種技能相結合，讓學生提高背誦單詞的效率，提高老師聽寫的針對性，改變學生對于英語聽寫的為難情緒。

關鍵字：初中英語 傳統聽寫 改進方法

中國分類號：G633.41

一、研究背景

隨著人教版初中英語教材的改編，作為老師感到的變化之一就是單詞量的增加以及復現率的下降。面對這樣的改變，很多老師仍然采取傳統單一的聽寫模式，這與英語語言的使用技能要求相距甚遠。那么，怎樣把聽寫與英語應用結合起來呢？我們希望能夠發現傳統英語聽寫模式的不足，尋找改進方法，并針對不同的學生采用不同的檢測模式以及評價方法。

二、初中英語傳統聽寫模式存在的問題

2011年版《英語課程標準》提出，初中英語課程的主要目的是為了發展學生綜合語言運用打基礎，為他們繼續學習英語未來的發展創造有利條件。所以在英語學習中，應面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異。根據這一理論基礎，我們在兩個平行班進行差異法教學，此外設計了調查問卷以及多種聽寫模式。通過研究調查，在初中英語教學中，傳統聽寫模式存在以下不足：

1. 聽寫隨性，缺乏科學依據

2014年中考說明中要求的單詞有1600多個。在初中三年的學習中，學生只要能夠堅持并不難完成單詞的“四會”要求。但是大多數老師在聽寫內容的選材上總是隨心所欲，什么時間聽寫，以怎樣的形式聽寫，聽寫后給出怎樣的評價，都沒有科學的指導。導致聽寫材料內容粗糙，對于學生的學習情況沒有針對性。老師的這種隨意性會讓學生產生簡單應付的想法。慢慢的學生對英語學習充滿了挫敗感，失去了興趣。

2. 形式單一，枯燥泛味

在傳統的英語聽寫中通常是老師給出中文，學生寫英文。老師幾乎不會區別對待不同層次的學生，所有的學生都聽寫一樣的內容。這樣的形式很難讓學生有參與感，學生的學習特點也很難得到表現，長此以往對于學優生和學困生都會造成不良的影響。

3. 缺乏計劃，勞而無功

由于老師的教學缺乏科學性和計劃性，導致在大多數初中英語教學中，聽寫往往只是課堂上的隨機行為，大多數師生很難根據初中三年的重難點做出嚴格的計劃安排。對于學生聽寫中暴漏的問題也只是在學生層面讓學生通過重新背誦或者罰抄來解決，教師卻很少反思自己在教學中存在的問題與漏洞。

三、改進的方法以及新的聽寫模式

鑒于上述傳統英語聽寫模式的弊端，作者發現對于初中學生，在英語聽寫方面可以采用以下措施，會讓教學效果更加行之有效。

1.聽寫的時間

經過對比兩個平行實驗班的聽寫時間，作者發現早讀最后十分鐘聽寫是最佳時間。首先，老師可以在前一天告知學生第二天聽寫的內容，讓學生有時間背誦準備。此外，學生也會自覺利用早讀時間翻看課本和筆記。其次，中考安排中，英語科目在上午八點，所以早讀時間聽寫可以鍛煉大腦在這個時間段對英語的敏感性。最后，早上聽寫也留給師生充分的批改和評價時間。

2.聽寫的形式

聽寫的模板主要有兩種。

第一種為紙質版，出于環保的角度可以讓學生在用過的英語本背面進行聽寫，分頁上交。一方面，在聽寫紙上寫上日期，姓名，為每一個學生建立一個聽寫檔案袋，將聽寫的流程科學化規范化。讓學生明白自己英語學習階段性的變化，從而督促他們不斷進步；另一方面，分頁上交，方便師生或者生生互相批改以及總結。

第二種為電子版，通過作者的調查研究，很多電子軟件都有聽寫功能，例如：百詞斬、有道詞典、金山詞霸。這些軟件不僅能為學生提供發音，還會提供構詞方法，中英注釋，例句以及圖片，最大限度的利用了網絡資源。這樣的模式對于很多鐘愛于電腦的男同學而言更容易接受。此外，電腦軟件會自動給出聽寫成績以及背誦計劃，利用電子科技可以最大程度上的減輕老師的工作量。

3.聽寫材料的選擇

作為老師應該統觀初中階段人教版的五本教材，根據《英語課程標準》的要求，中考共考察14類語法項目，10大類功能意念項目以及24種話題項目。結合初中三年學生的學習任務，老師可以可以整合教材，讓學生按照中考要求分模塊進行背誦以及聽寫。聽寫的內容應該基于課本卻高于課本，一方面掌握課本上已有的字詞句篇，另一方面可以利用所學知識，靈活運用學過的詞匯以及語法。

4.聽寫的模式

聽寫的模式主要有三種，每一種模式適應與不同類型的學生，作為老師應該以學生為主體，利用不同的聽寫模式，發揮學生的主觀能動性。

（1）小組合作式——4-6人為一組，每個小組由學優生，中等生，學困生構成，以小組為單位進行評價，對于表現優良的小組進行集體鼓勵。這樣小組內每一個學生都能積極投入到聽寫中去，為了集體的利益主動要求背誦。這樣做最大程度的體現了集體的力量，學生之間互相幫助，一起進步，班級的凝聚力也會增強。

（2）隨機式——隨機卻不隨意，讓學生代表自己的“群體”上黑板聽寫并進行比賽。老師可以按照性別分組，也可以按照姓氏分組，或者穿著分組，或者性格分組。然后利用分層評價的方法，讓學生淡化比較。這樣的聽寫方式充滿意外和挑戰，學生也會充滿集體歸屬感，增進學生之間的友情。

（3）發散式，就是給出學生一個平臺，讓學生發散思維寫出和這個主題相關的所有詞句。然后小組內分享，再班級內分享。這樣檢測不僅有效的復習和鞏固了所學知識，也拓展了學生的思維空間，并且這種形式樂于被學生接受。

四、總結

聽寫是英語學習中必不可少的一個重要環節，每一位老師都應該根據自己學生的特點設計出形式豐富多樣、有利于促進學生創新能力的聽寫模式，以此激發學生學習英語的興趣，促使學生積極主動地學習。這樣長此以往，才能讓學生樹立英語學習的信心，為學生的終身語言學習奠定基礎。

參考文獻：

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