教師如何在課堂中起主導作用

于占華

中國分類號：G642.421

實施素質教育是當前教育改革的一項中心任務，而小學教學素質教育的基本任務之一，就是培養學生以思維力為核心的智力。教學不單是傳授知識，更重要的是培養學生獨立獲取知識和運用知識的能力。所以在數學教學過程中，要積極引導學生探索，努力交給學生以尋求真理、發現真理的手段。教師既是施教者，也是學習者；學生既是學習者，也是施教者。教學中我們應變以教師講為主為以學生學為主。教師在課堂教學中的主導作用主要表現在：（1）喚起學生注意；（2）激發學生情感。

學生既然是學習的主體，那么教師在課堂中如何演好自己的角色呢？就自己的一點實踐體會，淺談一下自己的認識。

一、 教學生自己去想

首先，體現為學生是學習的主人。應把學習的主動權交給學生，激發他們的興趣及求知欲，鼓勵其提出問題，說出不同見解，要多給學生創造表現的機會。在課堂上，占主導地位的教師把學生安排在主體地位，學生沒有了依賴性，必然自主學習。這時教師要努力創造活躍思維的條件，其方法很多，可以組織提問、設計練習、創設問題情境、質疑問難等。但不管用什么手段，必須要富于啟發性。這樣才能取得良好地效果。例如：學習乘數是三位數的乘法時，在學生學會了復習題里的314ⅹ35的基礎上，將例題：314ⅹ235的學習思考權還給學生，使其進行會學的嘗試，教師則鼓勵他們獨立對314ⅹ235的計算，并共同總結出乘數是三位數的乘法法則，使學生體驗成功的喜悅，這樣安排，使學生學習的積極性和熱情都很高。

有位名人說：“學習任何知識的最佳途徑既是由自己去發現，因為這樣發現，理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”因此，我們可引導學生利用已有的知識自己去發現新問題，探求新知識。

二、 教學生自己去做

在課堂教學中，教師可以讓學生自己動手畫畫、比比、拼拼，通過自己操作學具獲取知識。因此一個公式，一個難題都可以讓學生通過動手操作去解決。有的教師很怕讓學生動手操作，認為學生一動手，課堂秩序就亂，教師難以控制，干脆別做了。我認為主要原因是教師的要求不明確具體，學生操作時，教師要說清操作的步驟，帶領學生做時，還要有紀律的要求，該動就動，該停就停，這樣才能使教學效果不受影響。

例如：講解三角形的內角和度數時，讓學生每人做一個三角形，并將三角形三個角剪下來拼在一起，這樣容易發現三角形內角和為180°。又如：已知一個操場原來的長和寬，擴建后，它的長和寬都增加了一部分，求增加以后的面積，通過動手操作畫圖，學生很快悟出了解題思路，并且又得出了其他的解法，這樣通過動手操作，再經過智力活動的加工整理，以達到掌握知識的目的。

三、 教學生自己去說

語言是思維的載體，思維借助語言，語言促進思維。學生對知識的分析、綜合、概括、推理都離不開語言的表達。在課堂中，如果僅由老師“講”，學生始終處于“聽”的被動地位，無疑地就是桎梏學生的思維。為什么不能讓學生“講”，老師“聽”呢？在教學過程中，老師要多問學生：“你是怎么想的？為什么要這樣想？等。要想方設法創設問題的情境，這樣既能培養學習能力，又可提高他們的語言表達能力。這樣做不僅有利于鞏固，更有利于思維的發展。

例如：Ⅹ-48=35或135-Ⅹ=98中的未知數Ⅹ時，誘發學生敘述計算的思維過程，口述計算方法。如此引導，學生就能確切理解解題思路。但在教學中，應讓每個學生都有口頭表達的機會，這時教師要充分注意自己的語言表率作用，語言要精確、簡練，合乎邏輯。

四、 教學生自己去總結

總結是課堂教學的一個重要組成部分。其實，很多知識可以讓學生自己去總結，這樣有利于了解學生掌握知識狀況，通過讓學生自己總結，能及時反饋信息，了解學生掌握新知識的情況，發現問題。

例如：教學角認識，在學完內容時，我說，哪位同學能以“通過這節課學習，我懂了﹍﹍”為開頭，幫老師總結一下這節課所學習的內容。這樣說，能調動學生的積極性，大家躍躍欲試。有的說，通過這節課學習我懂了角各部分的名稱；有的說，通過這節課學習我懂了畫角的方法；還有的說，角的兩條邊越長角就越大，這時馬上就有學生舉手反駁，說的不對，角的大小與角的兩條邊的長短沒有關系，這時我就問，那與什么有關呢？馬上就有很多同學說，角的大小與角的兩邊叉開的大小有關。這樣總結，既達到了總結的目的，又鞏固了本節課所學的知識。

綜上所述，只要教師積極參加教研活動，深鉆教材，改進教法，在備課時多思考，精心創設讓學生嘗試，發現問題、提出問題、尋求解決問題的途徑等條件，就能充分發揮學生的主體作用，發掘學生的聰明才智，才會使課堂教學質量產生高效益。