讓教師在幸福中成長

陳海勝

摘要：教師作為教學活動的主要承擔者，在引導學生增加知識儲備、導正思維模式方面發揮著重要的作用，教師人生觀、價值觀甚至工作生活的態度都會對學生的人格成長產生直接的影響。而教師的價值觀念和生活態度與學校的管理息息相關，所以要讓教師在教學活動中對學生產生正面的影響，學校在實際管理中就應該為教師創造良好的工作環境，增加教師的幸福感，讓教師以積極樂觀的態度進行教學活動。

關鍵詞：教師；幸福；中學管理

中圖分類號：G637.1

教師在我國歷史傳統教育中就已經出現了，并一直作為“傳道授業”的主體在教學中發揮著巨大的作用，但是受我國傳統無私奉獻觀念的影響，社會對教師職業品質的要求較為嚴格，希望他們能在實際的教學活動中只講奉獻而不吝報酬。在這樣的社會背景下，教師一旦違背了無私奉獻的傳統觀念，為提升自己的生活質量而主動要求教育報酬，就會受到社會的排擠和歧視。這不但使大部分的年輕人不輕易敢踏足教師隊伍，還使教師在教育活動中缺乏活力，幸福感特別低。所以為了解放社會傳統觀念對教師的束縛，提升教師幸福感，學校在實際的教育管理中，應該建立一種以教師幸福為基礎理念的教師管理觀念，真正的讓教師在幸福中成長，進而提升教育水平。

一、教師的幸福

近幾年隨著和諧社會的構建，人們開始更加重視對幸福生活的追求，社會平均生活水平也到了顯著提高，人們的整體生活環境得到了相應的改善，但是社會成員這種相對普遍的對高質量生活的追求是將教師這也行業排除在外的，教師的奉獻精神在我國已經深入人心，中國教育水平的提高在一定程度上甚至是以犧牲當下教師的幸福生活為代價的。據相關統計顯示，我國各個階段的教師都帶有或多或少的心理疾病，工作焦慮和倦怠指數位居所有行業的前列，現階段已經引起了社會的廣泛關注。我國社會科研部門出于對這一問題的重視，對教師的幸福進行了相應的研究，將其基本含義具體歸納為：教師在實際履行自身職責的過程中完成既定的教學任務、實現自己為教學活動設定的相關目標時所產生的處于滿足狀態的心理體驗，這種具有幸福性質的心理體驗主要可以分為以下幾個方面：首先，教師在具體的教學實踐中所產生的關于幸福的體驗；其次，教師在學校其他工作互動中所產生的幸福體驗；第三，教師在完成既定的教學任務、挑戰自我，實現自己在教學方面的理想和抱負的幸福體驗等。

二、基于教師幸福成長的中學管理

相關教育管理方面的調查研究發現，學校管理環境的好壞對教師的幸福指數有著重要的影響，也在一定程度上限制著教學整體水平的提高，所以中學教學管理必須把為教師創造良好的工作環境做為工作的基本要點，切實提高教育管理的實際水平，讓教師教學活動與學生學習活動都在幸福的氛圍中開展，進而提升教育整體質量。

（一）提高中學管理水平，完善教師評價制度

教師評價制度政策不合理，會對中學教育造成很深的影響，甚至會導致教學活動出現諸多的問題。例如教師與教師、教師與學生、教師與家長之間的人際關系會遭到一定程度的破壞，對教師的幸福指數造成嚴重影響。但是為了為教師創造良好的工作環境，使教師在幸福生活中開展教學活動，學校對教師的考核評定就不能再只局限于以論文發表數量作為職稱評定的基本標準，學校應該在綜合考察教師、學生和家長之間實際狀況的情況下，以學生成績的提升作為教師職稱評定的重要依據，以公平、公開的態度對教師的實際教學水平進行考核。

（二）創建人性化的教學氛圍，輔助教師建立相對和諧的人際關系

人是社會活動中的人，是一種群居性的動物，人不能脫離社會范疇而獨立生存，所以人必然受到社會環境的影響，并且這種影響在幸福感的產生和發展過程中起著決定性作用。而教師作為教學工作環境的主要適應者，必然會受到學校教學環境的影響。但是在現實的中學管理中，很多教師之間的關系都不盡和諧，甚至存在一定的矛盾摩擦，給教師的教學活動帶來一定的壓力。所以，為了改善現有的教學狀況，教師和學生應該共同努力，構建一個相對和諧的校園文化環境，在與他人保持基本同事關系的基礎上，促進師生關系融洽發展。我國中學管理在為教學活動營造良好的校園氛圍時可以從兩個方面入手：首先，學校管理層的相關領導應該起到模范帶頭作用，以身作則，為和諧關系的構建做出表率。在學校對教師的榮譽和利益進行分配時，要從全局出發，摒棄帶有個人偏見性的情感色彩，以公平的分配理念維護教師之間的人際關系，讓教師在和諧的環境中感受教學的幸福；其次，學校應該多組織一些社會實踐活動，在具體實踐中增強參與活動的各個成員之間的交流溝通，通過溝通促進教學活動向著更加和諧的方向發展。

（三）公平對待各個學科教師，提高邊緣學科的教師地位

相關調查顯示，受我國中高考教育模式的影響，我國眾多中學的實際教育中仍然存在著一定的學科歧視現象，不僅對邊緣學科發展造成了一定的限制，甚至還使邊緣學科的教師在教學管理中受到不公平的待遇。學校由于高度重視語數外學科，對這些學科的教師不僅予以相對較高標準的工資待遇，還在一定程度上尊重其教學自由，促進了這些學科的發展。然而對于他邊緣學科來說，學校不僅在教學管理中只為其提供較少的課時，甚至由于地理、生物等學科不計入中考評分標準，所以學校經常將這些僅有的課時教學用相對重要的語數外代替，使邊緣學科的教師一度成為學校中的閑置力量，對教學發展產生了不利的影響。所以中學教學管理應該對各個學科的教師加以重視，從以下幾個方面入手調節各個學科的資源分配：首先，國家相關教育部門應該轉變傳統的教育觀念，提高地理、生物等邊緣學科在中學教育中地位；其次學校要秉承對各學科教師一視同仁，在教學考評中給予這些教師同等的尊重；第三，中學學校管理層領導要以身作則，由上至下的消滅這一歧視現象。只有如此，才能保證邊緣學科教學順利的開展，使教師有用武之地，增強這些教師的職業幸福感。

結語：

教育需要幸福，在實際的教學管理活動中采取相應的措施為教師創造良好的工作環境，不僅可以增強教師的幸福指數，也能激發教師對教學活動的熱情，促進教師自身的發展和成長，從側面提升中學教育的整體水平，促進中學教育更好的發展。

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