改變學生讀不好的三點嘗試

陳峰

中國分類號：G633.33

俗話說“書讀百遍，其義自現”。讀是感知課文內容的必要手段，也是獲取文本信息的首選方式。可是，即使是精心準備的公開課，也難免會聽到這樣的朗讀：

“乘—風—破浪——會—有—時，”一句話有四處拖長音唱讀，有一處節奏劃分錯誤。

“行好的—老爺↗—太太↘”“有那剩飯—剩菜—賞我點—兒—吃吧！”兩處輕聲讀成重音了，兒化音沒讀出來。

“他嘆了口氣，悄悄地坐了下來。教室里一片寂靜，靜得能聽見趙小楨輕輕抽泣的聲音。”“靜靜地”“寂靜”“靜得”“輕輕”幾處，應該用舒緩的語速讀出李京京勇敢朗讀后的鎮定，讀出趙小楨的羞怯，讀出教室里的靜。老師聽到的卻是千篇一律毫無起伏的唱讀。

至于朗讀中的添字、錯字、減字、語調錯、重復、頓讀、盲聲、牛音現象就更常見了。

我在教學中采取師生面對面聽讀的方式，嚴格糾正學生朗讀過程中的添字、錯字等毛病，耗費了大量的時間，得到的是學生戰戰兢兢地毫無美感的朗讀。

“通過朗讀，品味文章的語言，體會作品表達的思想感情。”是每篇課文都有的學習目標。為什么老師們的不遺余力地努力，卻收效甚微呢？

學生為什么總讀不好呢？多年的教學經驗使我得出下面的結論 ：一是翹舌音、后鼻音問題嚴重。如“知道”讀成“知（zi）道”；“英雄”讀成“英（yin）雄”。二是“秀才讀字讀半邊”，亂猜瞎蒙，造成的錯誤很多。三是找不到語感，許多名家的美文，學生硬是感受不出作者的思想感情來。

我是從以下幾個方面嘗試改變學生讀不好的現狀的。

走好范讀第一步。范讀是教師把自身的感悟，通過有聲的朗讀，正確、示范地傳達給學生的一種有效手段。今年，我校安裝了班班通多媒體教學設備，學習《用心靈去傾聽》一課時，我就讓學生觀看朗讀課件，“你知道嗎？這只可愛的小鳥，它要到另一個世界去歌唱。”形象的畫面配著有感情的朗讀，把“我”的傷心、痛苦，無法接受眼前的事實，渴望得到安撫的心境展示的惟妙惟肖，可學生們接二連三地竊笑了。要求他們學著讀，可讀得還是無多大進步。我示范性的分段朗讀，重點句子強調性地重復朗讀，此時，我感受得到學生的聚精會神，感受到學生的情緒受到了感染，感受到了學生的躍躍欲試，再讓學生模仿著讀，效果好極了。

我意識到，老師這種面對面的朗讀，它的滲透力、影響力比多媒體朗讀更為強烈。恐怕是學生不僅能近距離地聽到聲音，還能觀看到老師的表情，從而感悟到文章的韻味和感情的緣故。

走好正確流利的朗讀的關鍵步。在朗讀訓練中，只有夯實了“正確”這項基礎，才能建成“流利”這座大廈。我曾經給同學們講過一個“錯認一字丟了官”的故事。說的是清末左宗棠的一個姓“武”的部下，把“焉知來者不如今也”的“焉”認作“馬”，左宗棠覺得用人不當，遂削去他官職。借此灌輸“細節決定成敗”的道理。朗讀課文，也得“百密無一疏”。每個學生都得力爭達到讀正確、讀流利，包括標點符號，頓號得和逗號，分號和句號，破折號和省略號，要讀出區別來。

走好pk竟讀歡樂步。愛因斯坦曾這樣說：“興趣是最好的老師。”這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求索、去探尋、去實施，并在求索、探尋、實施中產生愉快的情緒和體驗。根據不同體裁的文章，可采取不同形式的朗讀。如讓學生朗讀中加入思考的輕聲讀；讓學生品味欣賞的自由大聲讀；給學生自我表現機會，起到示范作用的指名讀；使學生感悟到不同角色的各樣情感的分角色讀；能讓學生全體參加，全員訓練的齊讀，都能起到感悟課文的字字句句，提高其語言表達能力的作。但是，最能調動學生積極性的朗讀方式是“pk競讀”。

如我上《有的人》這一課，就采取了“男女生pk讀”“同桌pk讀”“小組pk讀”“找對手pk讀”等幾種形式。如“有的人活著，∕他已經死了；∕有的人死了。∕他還活著。”句中的兩個“有的人”，句中的“死了”和“活著”，看誰能夠讀出先抑后揚的韻味。“有的人∕騎在人民頭上：‘呵，我多偉大！∕有的人∕俯下身子給人民當牛馬。”比較一下誰能讀出反動派的兇暴、自我吹噓，讀出魯迅崇高而感人的形象。“把名字刻入石頭的∕名字比尸首爛得更早；∕只要春風吹到的地方∕到處是青青的野草。”對比一下誰把反動派的臭名昭著和魯迅的流芳百世表達、得更為強烈。

每當老師提出要開始“pk竟讀”時，同學們總是爭先恐后地舉手，“我讀我讀。”“叫我叫我。”場面的熱烈是平常課堂上難以見到的。接下來，被選中的同學摩拳擦掌，準備一試身手；沒被選中的同學則躍躍欲試。此時，同學們朗讀的欲望、想在大家面前展示自己的愿望都顯示出來了。

讀的人盡心竭力，聽的人也聲聲入耳。什么讀錯音、加字、減字、反復、停頓等等毛病，會在大家善意的笑聲中一一指出。老師的評價也得緊跟上。“我宣布，嚴曉燕勝。”“嘩—嘩—嘩—”，掌聲、笑聲，把此時的愉悅淋漓盡致地表達出來。

這種朗讀方式，涵蓋了讀者的演講藝術；體現出讀者的表達能力；展現了個人的膽識；也是普通話水平的一次測試。通過這種學生最容易進入情感表現自己的一種方式，自覺地滲入他們的想象，體會人物的心理、情感，從而讓他們讀好課文，培養朗讀課文的興趣，使學生在輕松愉快的過程中把自己的情感納入到課文的人物和情節中去，了解人物的命運和喜怒哀樂，從而體會課文表達的思想感情。endprint