問渠那得清如許？為有源頭活水來

馮亞杰

中國分類號：G633.3

隨著課堂教育教學改革的深入，新課程改革的深化，語文學科也責無旁貸。如何培養學生自主閱讀、主動思考、樂于探求的學習習慣？如何打造高效課堂？如何培養學生大語文觀？是我們一線語文教師思考的問題。在語文教材中文言文占較大比重，但因為其文本語言晦澀難懂、歷史背景悠遠、學生與文本很難產生共鳴等等，無論是哪個年級的學生看到文言文都是“丈二和尚摸不著頭腦”，課內文言文學習是“一半糊涂一半醉”，課外的就是“一切跟著感覺走”，我們大家也感到束手無策。

在多年的教學實踐活動中，批注式閱讀是文言文教學中一種行之有效的方法。在此結合批注式閱讀的特征淺析此閱讀方法在文言文教學中的實踐。

批注式閱讀是指學生在自主閱讀時，對文章的語言進行感知，對文章的內容、層次、思想感情、表現手法、語言特色、精彩片段、重點語句，在思考、分析、比較歸納的基礎上，用線條、符號或簡潔的文字加以眉批、側批、尾批標注的讀書方法。

任何一種閱讀教學都是對話的過程，“批注式閱讀”本身也是對話的過程。每個學生在自主批注以后，與其他學生、與老師交流彼此的批注，進而形成 既包括學生與學生，同時也包括教師與學生、學生與文本、教師與文本之間的多維度、多重交叉的對話。文言文更需要學生與文本、與作者、與自己深入對話。學生批注過程中其對話路徑大體如下圖所示：

一、批注式閱讀的特征

1.個體性

對閱讀文本來說，老師、學生都是讀者。都是通過文本去探尋作者的思路，體會作者所要表達的思想感情。由于受到各自出身、經歷、氣質、情感的影響，個體對對象的理解、感悟、欣賞會形成獨特的心理印痕，每個人的感受必然是獨特的、個性化的。正如“新課標”指出：“閱讀是個性化行為，不因以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”

2. 反思性

傳統意義上的“接受式”閱讀教學是汲取，拜讀文本為主，而“批注式”閱讀教學則帶著發現、賞識的眼光讀深、讀透；帶著審視、挑剔的眼光反思、批判。不僅是吸收，更多的是表達；不僅是接受，更多的是反饋，是把輸入信息轉換為輸出信息的雙向互動表達交流過程。正如“新課標”指出：“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”[2]

3.多元性

期望學生面對文本，自身能獲得豐富的內部體驗，鼓勵學生從對不同角色的不同感受出發，進行充分的交流，使不同的觀點能進行有意義的對話。其次，從與文本對話的內容看，能表達自我感悟，展示個人的思考與智慧。這種多元性表達所反映的正是“新課標”中提到一個內涵十分豐富的基本概念——語文素養，它既包含語文能力，又包含情感、態度、價值觀。再次，從批注的形式來看也是多元性的。

二、文言文批注式閱讀一般方法

（1）創設情境——自主批注

自主批注是學生“運用自己的心力，嘗試去了解”文本的活動，是學生“練習閱讀最主要的階段”。課標對文言文閱讀的要求是能借助注釋和工具書理解詞語含義，讀懂文章內容，這就是我們的自主批注環節。剛開始指導學生批注時，我們做示范，利用實物投影儀呈現自己的批注，直觀地引導學生學習批注的方法；在此基礎上，引導學生嘗試自主批注，然后以小組互評的方式，讓學生及時反思自己批注的情況，取長補短，不斷提高自己的批注質量。學生熟練掌握了批注的方法，那么“自主批注”這一環節就可以放到課前預習中去完成了。

（2）師生互議——展示批注

這一環節是學生在“初讀感知”基礎上的由表及里、進一步感知文本的階段，它是精讀的前奏。課標要求了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法，并舉一反三，這就是課堂展示批注環節；其主要任務是把前一階段感知的信息加以具體化、明確化。我們的主要任務就是要為學生營造一個有利于交流的“場”，讓他們積極展示自己的閱讀批注成果，促使學生由個體封閉式的自學感悟向群體合作式的交流溝通邁進，克服從眾心理，大膽地表達自己閱讀的感受，傾聽別人的見解，汲取他人的觀點，以獲取更佳的閱讀效益。展示批注可以有如下兩種形式：一是小組展示，讓學生在組內充分發言，各抒己見，使每一個學生都有暢所欲言的機會，都能表達自己讀書的收獲，組長隨時記錄下組員精彩的發言，準備到大組進行交流匯報。我們可有重點地參與“薄弱小組”的活動，并相機點撥，同時要捕捉普遍性的疑點，挖掘較高價值的問題，為導評作好準備。二是個體展示，我們要有選擇地對學生的發言作自然、靈活地補充，精而簡的疏導與點評，以激勵學生的信心，讓他們體驗成功的喜悅。

（3）點撥導思——深入批注

點撥導思是指教師在整合前一階段學生感知的信息和質疑問難的基礎上，通過引導與學生共同確定需要探究的話題，然后以話題為憑借指導學生進行定向批注，進而組織學生進行集體討論。有些文言字詞、文言句式學生難于理解，古代優秀作品思想內涵、藝術特色，古代先賢的優秀品質需要挖掘，在這個過程中，充分發揮老師“導“的作用，結合某一知識點展開深入批注。

（4）學以致用——擴展批注

這一環節是老師在學生深刻理解文本內容和形式的基礎上，有目的、有計劃地擇取課內外文章，使原作與新文對接，引導學生進行求同、存異比較，以揭示某種聯系的閱讀批注活動。如2014湖南高考文言文閱讀中“既落成，而天適雨雪”的“雨”就是《采薇》中“雨雪霏霏”的解釋，還有很多字詞都可以課內外通用。這一環節有時在課內進行，有時在課后進行。只有將這一環節落實到位，學生文言文的閱讀、理解能力才得到真正的提高。

批注式閱讀既可以解決文言難教的困惑，又對其他文體閱讀的指導起到積極地作用。任何一種閱讀方法都需要堅持和不斷創新，希望在教學實踐中能夠用批注式閱讀的方法撥開文言文教學的迷霧，使學生都能愛學文言文，學會文言文，使文言文真正的發揮現代的指導意義。endprint