淺談中考歷史階段性復習策略

韓玉忠

中國分類號：G633.51

近年來，歷史學科中考越來越注重考查知識的整體性、系統性和學生運用知識的能力，考題靈活，與當今社會熱點問題聯系緊密，加之中考內容多（含中國歷史、世界歷史）、跨度大、任務重、時間緊，傳統復習模式已不適應當今中考的要求。故在當今新的形勢下，初三歷史復習課教學應有規劃。本人連續多年擔任初三歷史教學工作，通過教學實踐，感知階段式復習策略比較適合當今中考應考要求，以下針對階段式復習策略淺談個人拙見。

面對新的中考形勢，可采用兩輪復習法，第一輪注重挖掘基礎知識；第二輪以歸納歷史發展的階段性特征，搞階段復習。

首先，談談關于第一輪復習中的挖掘基礎知識一般從以下幾個方面入手：

一是從分析歷史事件，歷史現象的原因、背景或目的入手，如分析中國史《戊戌變法》一課時，在戊戌變法背景的講解上，要聯系甲午中日戰爭戰敗，激起有識之士不滿，公車上書，以圖變法圖強。又如世界史《美國的誕生》一課，美國爆發獨立戰爭的原因未明確，需教師結合英國殖民統治下北美經濟發展現狀來分析，得出英國的殖民統治壓制北美資本主義經濟的發展，激起北美人民反抗這一結論，同時強調北美南北雙方經濟類型不同，為后期美國南北戰爭的學習作鋪墊，使教材內容進一步整合，適應教學需求。

二是從分析歷史事件作用、意義、影響入手，教材不夠全面，需教師補充深化，如：中國史《改革開放》一課，開放經濟特區對我國經濟發展的影響，結合經濟特區的“特”，體會其影響。再如世界史《資本主義時代的曙光》一課，講解新航路開辟這一歷史事件的影響時，教材提供的使世界成為一個整體并促進資本主義的發展的積極影響不夠全面，需給學生補充哥倫布發現美洲大陸后，對印第安人屠殺奴役，掠奪美洲大陸為殖民地的內容，使學生能自然地歸納出新航路開辟的消極影響，學會辯證地分析歷史事件。教師整合教材內容，予以挖掘深化和補充，幫助學生形成全面的、準確的認識。再如中國史《商鞅變法》這一內容，教材對它的評價只敘述了它促進秦國封建經濟的發展，使秦國逐漸成為七個諸侯國中實力最強的國家。這樣學生認識不到商鞅變法還有重農抑商，違背社會經濟發展規律，不利于商品經濟的發展這一點，教師應給予補充說明。

三是對歷史事件本身分析比較入手，如通過比較19世紀60年代封建國家掀起的向資本主義學習和三大改革運動（中國的洋務運動、俄國的1861年改革和日本的明治維新）的異同，對其結果不同將會有更深刻的理解和認識。又如世界史《人權宣言》與《獨立宣言》內容上的共同點；20世紀二三十年代蘇俄新經濟政策和美國羅斯福新政的共同點。

經過一輪復習后，學生掌握了較多的歷史基礎知識，記住了不少歷史概念，然而，他們還看不清整部（或階段）歷史的全貌，當然也無法把握其系統知識。究其原因，就在于學生只掌握了零碎的知識，而沒能從宏觀上把握知識脈絡，弄清知識體系，也就不用說他們有宏觀把握歷史的能力了。“會當凌絕頂，一覽眾山小”，只有從宏觀上把握了歷史特征，歷史線索，具備了從客觀上把握歷史的能力，學生才能由歷史的點發展到線、到面，并進而形成由分散到整體的立體歷史，這一重任落到了第二輪復習上，這就決定了第二輪復習應以歸納歷史發展的階段性特征，搞階段復習為主，由于每個歷史階段都有其內在的密切聯系，自成一體，又能承上啟下，因此它能用一條或幾條線索把絕大部分知識串起來，并具備特有的階段特征，以中國近代史和世界近代史復習為例：

中國近代史復習確定歷史階段，始自1840年中英鴉片戰爭，止于1949年開國大典，歷經清王朝晚期和中華民國時期，復習時可以中國半殖民地半封建的形成與瓦解為線索。

世界近代史是資本主義的產生、確立、發展和基本定型的歷史，所以以資本主義的產生、確立、鞏固與擴大的過程為線索，可歸類為14-16世紀歐洲巨變（文藝復興和新航路開辟），英國、美國、法國、俄國、日本資產階級和改革，三次科技革命。工業革命后生產力得到極大發展，資本主義生產關系也發生深刻變化：首先是資產階級革命和改革運動在世界范圍內廣泛深入地展開，資本主義制度在世界范圍內的最終確立；其次是無產階級隊伍的進一步壯大，并作為獨立的政治力量登上歷史舞臺，無產階級革命運動成為世界歷史的重要組成部分；最后在第二次工業革命影響下，主要資本主義國家向帝國主義過渡，在此過程中其政治、經濟發展的不平衡性加劇和帝國主義之間的矛盾空前激化，導致一戰的爆發。

綜上所述，階段式復習和歸納應從客觀角度出發，把階段歷史特征突出，內在聯系緊密的一段歷史作為一個整體，但階段式復習不同于單元小結，因此，在具體過程中應注意以下幾個方面：一是基本線索和發展過程，這一內容應簡明扼要，詳略得當，線索清晰，一目了然。二是歷史階段基本特征，每一階段都有其不同于其它階段的突出特征，在歸納過程中應力求準確全面，并進行簡單說明。三是針對性訓練，講練結合是必不可少的，訓練時要力求反映階段性復習的目標要求，體現教學的思想脈絡，題量大小可根據實際安排，但必須有針對性。當然在實際教學中，這一復習策略可依據具體教學過程靈活應用。endprint