談從學習動機入手提高小學生作文水平的方法

趙同生

【摘要】從心理學角度看，提高學生作文水平的關鍵就是要改變他們不愿意寫（外力驅不動）、不想寫（無表達欲望）、不敢寫（自我有效感低）的消極狀態。文章主要從激發學習動機的內部因素入手，粗淺探討了改變上述心理狀態，提高小學生作文水平的方法。

【關鍵詞】寫作；求知欲；自我有效感；學習動機

作文一直是學生普遍感到頭疼的問題，也是教師在教學中需要特別著力的方面。我覺得如果主要從小學生對作文的態度來細究其心理的話，大致可以把小學生分成五類。第一類：愿意寫，想寫也樂意寫，會寫；第二類：愿意寫，想寫，但是不會寫；第三類：不愿意寫，不想寫，但是不敢不寫，寫起來也能寫；第四類；不愿意寫，不想寫，不敢不寫，但實在不會寫；第五類：隨著作文難易和作文結果的好壞而在積極和消極之間搖擺，不能持之以恒。作文教學追求的目標就是讓后四類學生也能像第一類學生那樣面對寫作。 綜合起來看，這些學生存在的問題主要就是不愿意寫、不想寫、不敢寫、不會寫。

不會寫，主要涉及寫作技能的因素，本文不作重點論述。從心理學角度看，提高學生作文水平的關鍵就是改變他們不愿意寫（外力驅不動）、不想寫（無表達欲望）、不敢寫（自我有效感低）的心理狀態。

如何改變這種心理狀態？結合前人論述和個人體會，我認為可以從以下方面入手。

一、求知欲與寫作

求知欲是人類的基本需要之一，是學習動機激發的重要條件。改變上述學生作文心理可以從培養學生的求知欲開始。

（一）重視開拓學生感知世界，激發好奇心

求知欲萌芽于好奇心。很多學生不想寫、不愿寫作文，是由于他們對作文不感興趣，一聽說寫作文，頭就大，甚至看都不看，教師就覺得他們甚至連好奇心都消失了。其實，好奇心作為人類的一種生物學本能絕不會消失，只是面對作文時，好奇心被壓抑住了而已。

好奇心的強弱與環境刺激息息相關。豐富多彩的環境容易激發好奇心，單調枯燥的環境刺激則會起到抑制、扼殺的惡果。

課程標準反復強調“觀察”的重要性：第一學段“留心觀察周圍事物”，第二學段“觀察周圍世界”，第三學段“養成留心觀察周圍世界的習慣”。“觀察”什么當然同樣也是極為重要的，那就是周圍事物（世界）。它是寫作的源泉，也是好奇心的觸媒。

“生活是多么廣闊。”教師要引導學生積極投身大自然，關注社會、家庭生活，參與各類活動，讓好奇心在各種刺激下潛滋暗長。杜威認為在好奇心的初始等級，很多活動很難說是理智的行為，但是沒有讓兒童充分接觸、占有這些感受材料，理智的活動就薄弱無力，不能持續進行。因此，這種廣泛的接觸生活是學生必要的。它不僅為寫作積累了豐富的感性經驗，也是好奇心進一步發展形成求知欲的基礎。

但是杜威也同時指出：“必須防止兒童的沒有積累作用的一連串單純刺激，一面是兒童或者成為感覺和感覺論的愛好者，或者是因享樂過度而感到厭倦和喪失興趣。”正因為“生活是多么廣闊”，所以教師要學會根據寫作的需要給學生接觸、觀察周圍世界的行為以指導，避免“放羊式的瘋玩”。

學生在周圍世界豐富的刺激下激發起好奇心，并且在好奇心的驅動下產生求知的欲望。當學生隨著教師指導積累了大量鮮活生動的感性材料和切實體驗時，按照馬斯洛的觀點“人都有表達的需要”，人的表達的欲望才會如水滿則溢一樣，因為有充分的蘊蓄而容易引發，這時候讓學生寫作才顯得水到渠成，突破“不想寫，不愿寫”的困境才會有最大的可能性。

（二）注重創設情境

傳統的作文指導，教師主要借助語言從選材、立意等方面展開，但是由于小學生思維發展的特點沒有得到尊重， 而且求知欲的產生受學習材料的呈現方式影響極大，所以這種呆板、抽象的指導收效甚微。現行的人教版教材中，習作往往緊跟在口語交際的后面安排，而且兩塊內容往往帶有一致性。我認為這是在給我們教師指示寫作指導的一個方法，那就是作文指導要像口語教學一樣注重創設情境。創設情境的方法很多，可以利用語言創設情境；可以利用班班通播放圖片、音頻、視頻創設情境；可以利用游戲、活動來創設情境；可以利用生動的表演、實驗演示創設情境；等等。不管采用哪種方法，教師都應以能夠最大限度地調動學生的寫作興趣為最終目的。直接的學習興趣總是使學生在學習過程中伴隨著愉快的情緒體驗，從而產生進一步的求知欲。

二、自我有效感與寫作

自我有效感是指學生對成功做出產生相應學習結果所需行為的期待，它回答“我能完成學習任務嗎？”的問題。

自我有效感高的學生會給自己選擇有難度的任務，設定更有挑戰性的目標，在活動過程中具有更強的持久力和耐力，更能發揮主體的主觀能動性去努力改變現狀，即使失敗也往往不會產生消極情緒，能做到正確歸因，冷靜思考和處理問題。這無疑對改變不想寫、不愿寫、不敢寫的學生具有重要意義。

如何培養起這種高度的自我有效感呢？

（一）首次成功

一次成功的學習比十次規勸或教導有力得多。在學生初次接觸寫作或者某一類片段或文章的寫作時，教師一定要細致分析學情，預設其可能會遇到的困難，尤其要針對學困生的不同差異，根據“最近發展區”的理論，做細致的準備工作，制定有層次、有差別的寫作要求。這自然要求教師付出艱辛的勞動，但是在“一刀切”要求和指導只會進一步惡化現狀，導致學差生越來越無法面對寫作的情況下，這種付出是有價值的，這也是取得首次成功的關鍵。例如在三年級上學期，學生開始接觸寫人的文章。水平低的學生，可以讓他們把熟悉的人的事情寫出來，不要有不通順的地方；中等水平的學生，讓他們用事例去表現人的特點，事情敘述清楚明白；水平高的，要求他們敘述具體，事例有說服力，能夠表現出熟悉的人的特點，事例新穎。依照不同的標準要求學生，讓每個層次的學生都能在經過適當努力后體驗到成功的歡樂。當學生不能順利完成任務時，教師要給予切實的幫助，在指導中盡力挖掘學生的成功之處，積極加以肯定。學生的成功體驗越多，他們的自我有效感就會越強。endprint

（二）抓住成功典型，榜樣示范

當一個人看見與自己類似的人在一項任務上成功或失敗，自我效能感也能隨著提高或降低。觀察到那些人的成功操作可以提高觀察者的自我效能感，反之則會降低觀察者的自我效能感。教師可以把作文水平近似的學生歸為一組，從中選擇一人，指導該生一步步寫出符合要求的作文的過程展示給其他人看。注意讓他們明白如果借助教師的幫助，他們也同樣可以完成任務。等到學生水平稍高，教師可以減少幫助，讓該生盡可能通過自己的努力來完成作文任務，這個過程也要有意識地讓其他學生觀察到，讓他們明白自己也可以通過這樣的努力寫出滿意的文章。

例如，在學習寫景的文章時，教師可以把無法完成任務的學生集中在一起。教師從中挑選出一人，從寫作的諸環節詳細指導，讓他們知道如何抓住景物特點，配合景物特點選取意象，如何簡單地進行靜態畫面布局和動態畫面呈現，并注意有條理地把畫面表達出來；如何從整體上安排文章的結構，如何在語言上精心思考，運用一些簡單的比喻、擬人等修辭手法，在寫出好句的同時表達出自己的感情。當學生能寫出合乎要求的文章時，可以給他換一處景物，減少幫助，讓他嘗試盡量自己完成。當然，這整個過程都要讓同組的其他學生觀察到。

三、適當用表揚和批評調控焦慮水平，給學生寫作提供動力

焦慮是個體預感到自尊心受到威脅而產生的緊張不安、擔心害怕的綜合性情緒。小學生身上普遍表現出極強的自尊心，他們不甘心寫作方面被人瞧不起，一旦感覺到自尊心受到威脅，他們就會陷入焦慮。不敢寫往往是焦慮水平過高造成的。有的是怕寫不出來被教師、家長批評；有的是怕文章寫出來后，在作文講評時被同學知道有缺點而被同學譏笑。不愿意寫、不想寫的學生身上常常表現出對作文的無所謂的態度，他們的焦慮水平相對低得多。心理學家研究證明，適中的焦慮水平最能激發學生的學習動機。

對于不敢寫作的學生，教師應當注意降低其焦慮水平。一方面要用言語疏導，教育他們正確對待作文，不必將失敗或缺點看得過重，明白找到失敗的原因和缺點才能進步；另一方面，要盡力用表揚的方式，或者用不點名，只關注文章的方式維護其自尊心。

至于批評，現在有將其視為洪水猛獸，堅決摒棄的潮流。我的看法是，表揚和批評作為對立存在的兩種方法，其存在都是有其合理性的。取消批評只會導致表揚因為使用太濫而失去其自身存在的意義。批評還是應該在教學過程中得到運用的。赫洛克曾經做過實驗，把學生分成表揚組、受訓斥組、靜聽組和控制組，研究表揚和批評對學生學習動機會產生影響。雖然赫洛克的實驗表明了表揚和獎勵具有最優的激勵效果，但我們也不能忽視受訓斥組在前期成績一直領先于受表揚組，而且始終高于靜聽組和控制組這一事實。它明確說明批評也是有著重要的作用的，當然這需要教師注意把握住批評運用的時機、頻率、強度。

我覺得教師可以在盡量多表揚和獎勵的前提下，輔以適當的批評和懲罰，以求最大限度地激勵不愿意寫、不想寫作文的學生不斷努力。對于這類學生，教師在改變工作的前期可以在道理說教的過程中，采用有相當強度的批評督促學生，讓他們產生較強的焦慮感，從而盡快端正態度。當然，等學生能夠按照要求認真對待寫作了，教師則應立刻如呵護嬰兒般地耐心細致地運用表揚和獎勵，降低學生的焦慮感。

在作文水平優秀的學生身上，適度的批評也能收到極好的效果。他們因為作文優秀，總是被表揚和鼓勵包圍著，但由于年齡小，他們又不能正確地對待教師的表揚和獎勵。為了不斷地獲得這種表揚和獎勵，他們的焦慮水平總是處在一個較高的水平，他們比不想寫、不愿寫的學生更害怕失敗。漸漸地，他們的自尊心變得堅硬而脆弱。這時候，真誠地適度批評，端正他們對待作文和自尊心的態度，緩解他們這種過度的焦慮感，對他們的長久發展是十分有利的。

四、引導正確歸因

自尊的需要是人的一種基本需要，人們在失敗歸因時，都會極力維護自己的自尊心。但是根據個人經驗，作文水平差的學生在教師面前幾乎毫無例外地把自己不想寫、不愿寫、不敢寫作文直接歸因于自己能力不行，寫不好，輕易地就放棄了對自尊心的維護。

這是為什么呢？根據我的觀察，每個學生在入手寫作時，都是懷著極大的熱情，不甘心被同學輕視甚至嘲笑的。但是由于各種內外因素的影響，他們中的一部分人漸漸落后，當差距累積到一定程度時，像別人一樣努力已經不足以改變現狀。相當多的時候，他們在付出努力之后，仍然不能達成寫作的目標。然而，在現在的集體授課的教學組織形式下，很多時候教師并不能拿出相當的時間、耐心去給他們切實的幫助，批評、訓斥往往作為比較節約精力的方法被大量使用在這些學差生身上。因為不努力會受到更嚴厲的訓斥，兩害相權取其輕，很多學生就不由自主地選擇了以“我不會寫，能力不行”為擋箭牌了。而這個帶有逃避性的歸因方式也確實擊中了很多教師的軟肋，使他們無形中削弱批評或者督促學生的力度。久而久之，這類學生也在這種消極的自我暗示下，陷入自卑或懶惰的境地，徹底喪失學習的信心和主觀能動性。

在這種情況下，教師一方面要教育學生端正態度，讓他們明白任何能力都不是天生的，給他們指出其不會寫的根源在于由于長期的努力不夠最終累積導致的基礎薄弱，而且能力是可以改變的，要改變現狀就必須付出更多的努力來彌補長期以來的差距。另一方面，教師千萬不要簡單地訓斥學生，要給學生以切實具體的指導，多表揚和鼓勵他們，讓他們在努力后體驗進步的快樂，讓他們深刻體會到只要努力就可以提高自己的寫作能力。但如果學生確實已經盡了最大的努力時，教師就絕對不能再指責其努力還是不夠。總之，教師要在影響學生成敗歸因的最重要的兩個因素中，有意識地幫助他們積極歸因于努力的因素，從而使個體激發出更強的學習動機。

綜上所述，我主要從激發學習動機的內部因素諸方面，探討了一些提高小學生作文水平的方法。限于水平和經驗，文章不免掛一漏萬，敬請斧正。endprint