歷史新課程教學中的問題與策略初探

李平

摘要：新一輪課程改革給教學帶來了新氣息，但作為臨夏州這個少數民族地區的農村高中，由于基礎教育落后，又使我們產生了許多問題與困惑。在教學實踐中，我們不斷探索解決問題的方法和策略。

關鍵詞：歷史 新課程 問題 對策與措施

中國分類號：G633.51

新課程一個重要的亮點就是貼近生活和現實，具有時代氣息，這給教學提供了巨大的拓展空間，使歷史與現實的結合成為可能。課堂教學充滿了生機和活力。經過高中五年以來新課程的教學實踐，我們歷史教研組全體老師感到既有成功的喜悅，但作為臨夏州這個少數民族地區的農村高中，由于基礎教育落后，又使我們產生了許多問題與困惑。

一、新課程教學面臨的問題與困惑

在這五年中，我們在與學生進行大量的訪談和對自身教學的反思之后，覺得主要存在以下問題和困惑：

1.學生對初中歷史基礎知識掌握不足

我們在教學的過程中第一個暴露出來問題就是學生初中歷史基礎知識的不足。為什么這樣說呢？首先學生對歷史課的學習經驗是建立在初中的基礎上。學生的知識記憶不好，上課時用到的初中歷史知識學生基本說不上來，高中老師不得不給學生“補課”。而且使初高中知識的銜接也存在問題。

2.對教材的處理和利用有偏差。新課程有一個突出的變化，就是要求老師要改變傳統的“以本（課本）為本”的教材觀。但在實際教學中，有的教師仍然堅持傳統的教材觀不改變，還在教教材，而不是用教材教；有的教師是從一個極端走向了另一個極端，冷落了教材，從網上下載了一些課件進行教學活動，這就使教學活動失去了認知的停靠點；還有一些教師，忽視了學生對教材的閱讀和理解，過多的補充內容，不加工分析，貌似在創設教學情境，而實質上與教學內容沒有內在的聯系，顯得很生硬。這些做法只能是勞而無功，或者收效甚微。

3.課堂教學死氣沉沉。由于對課標和教材把握不準，對學情研究不夠，在調研中發現，一度有所改變的“滿堂講”的現象又開始死灰復燃，課堂上教師說得口干舌燥，學生聽得昏昏沉沉，課堂一點生氣都沒有，是“穿新鞋”“走老路”，談不上自主、合作、探究學習，教師沒有創建教學情境的意識。

4.高中新課程的知識內容簡化了，難度卻加大了，歷史學科“包羅萬象”的特點，決定了在一些知識專業性方面更加深入了。例如：物理學領域中的三大定律、萬有引力定律、相對論、光電量子論等。音樂美術方面的古典音樂、印象派繪畫等。都需要借助其他學科的知識來理解，使歷史教學很難吃透這類專業性很強的知識，因而，教學深度的把握和正確傳輸歷史知識對教師是一個嚴峻的考驗，教學時效很顯然受到較大的影響。

二、問題解決的對策與措施

1.認真學習新課程理念，正確定位自身的教學行為

教師教學理念更新是前提。由于對課程標準吃不透，把握不準的緣故，教師在教學過程中，能接受新觀念，卻不能創新新教法，教學依然回歸到老的方式上，甚至堅信多講就可以多獲，把學生的主體地位忽視了。相反，也有利用學生的活動充斥教學全過程，把此作為方法創“新”，造成收不住課堂而拖延了時間。解決這些矛盾，需要我們教師首先解決的問題是領會新課程理念，鉆研新課程標準，找準模塊線索和思路。這樣才能靈活控制教材應用中的調整與整合，補充與刪減，教學時數對我們限制的影響就會縮小。

2.通過教師引導學生自學，突出學生的主體性

教師課堂上是幫助學生解決疑難問題。學生看懂的教師就不要講，否則就是浪費時間，學生能發現的，教師就不要點明，否則就是限制了學生的發展。

例如，在講解必修1第三單元近代中國的民主革命這一單元時，告訴學生學習革命主要從哪些方面入手，即從背景或原因、經過、結果及影響等方面。這些都是課本上比較明了的知識，就不需要教師講，而是讓學生自己閱讀。那么需要教師講解的是，造成革命失敗或者成功的原因等。這樣既可以節省時間又能夠突出重點難點，更加便于學生掌握。

3.以課標內容確定教學內容

課標和教材都有的內容應作為教學的重點，課標沒有而教材有的視情況進行取舍，課標有而教材沒有的內容在高一年級不作要求，待將來分科后再做處理。教學中應該指定每一節的中心教學目標，即分層次的知識、能力目標和重點難點，要有所取舍，未必面面俱到。

4.先學后教，改變教學方式

傳統教學是老師對學習內容旳講解在先，學生學習、作業在后。有許多老師，尤其是文科老師喜歡一講到底，講完后再練習檢測，學生的學習很被動，老師教多少，學生就學多少，學生的學習只能是死記硬背，流于形式，而且這樣做起來花費的時間多，教學效率低，老師自己也很累。如果讓學生先學習，而后老師再進行重難點的講解，那情況就大不一樣了。在學生開始學學之前，老師要給出明確的學習內容、學習方法、學習目標，甚至在學生學習時老師要先掃除學生學習中的障礙。老師講授的內容要精，側重重點、難點和疑點進行講解。

5.注重運用現代教育技術，進行多媒體教學

在中學歷史教學中應用多媒體手段，能激發學生學習興趣，豐富歷史知識點，形成正確的歷史時空感，啟迪學生思維，創設歷史情境。實踐證明在歷史課堂上利用多媒體，使知識內容從具體到抽象，又從抽象到具體，理論聯系實際，有利于發展學生的思維和創新能力，提高教學質量。同時充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用。

其實，課程改革中存在的問題是無可避免的，課程改革越深入，問題的也就越多，越復雜，所以，不斷尋求對策就能推進課程改革的深入。

參考文獻：

1.陳錦宗.《新課程學習：下》，2012年03期endprint