新數學課程實施中合作學習問題之研究

劉俊英

摘要：在新教改中引入了合作學習的全新教學模式，以通過方式上的改進，提高教學實效，但在實踐應用中，各方面還存在一定差強人意之處，未能真實體現合作學習的成效。此處結合初中教學過程中數學實踐合作教學的情況進行分析探討。

關鍵詞：新數學課程；合作學習

中國分類號：G633.6

新課改的實施，對教學理念賦予了全新的內涵，要求更注重學生綜合能力的培養，這就需要我們在教學過程中全面調動學生的學習興趣，加強學生自覺學習能力的培養，深度挖掘學生思維的閃光點。加快改變以往那種以教師為主體，單一進行灌輸式的教學模式，轉而應該創造更多機會讓學生主動參與到教學教程中，成為教學進程的主體，通過在學習過程中加強交流、平等合作、動手操作和深入探究的方式更著重培養學生的積極性，鍛煉動手能力、養成主動學習的好習慣。由此合作學習的重要性逐漸為我們所認識。

一、合作學習方式實際應用中存在的問題

1、認識不到位，合作學習流于形式

通過一些研究和數據的分析，目前我國雖然許多地區的教學已經開展了合作學習的實踐，但從實際效果來看并不理想。不少學校在開展合作教學的過程中對這種新型模式認識不到位、方法運用不合理，使得合作學習的開展多停留于形式層面，未能實際達到全面培養學生綜合素養和促進教學質量提升的效果。主要是教師對在對合作學習的理念理解不到位，加之經驗方面不足等原因，在實踐過程中采用的方式仍較為呆板，未能做到以學生為主導，小組活動為主體，使合作學習無法發揮實效。

2、教學課程設計不合理，合作開展不到位

在合作學習的教學中對課程的設計需要體現出合作學習的特點。否則不利于學生充分開展合作、進行交流，也容易引起處理上的錯誤，失去開展合作的基礎。部分教師在這一過程中只注重知識點的融合，而常常忽略了與日常生活相結合，使得學生不易理解，難以通過實踐加于驗證，從而影響到最終深入分析的效果。

3、教師角色定位不準確，影響學習效果

在合作學習過程中，部分教師尚不能明確教師在合作教學過程中的定位，主體意見參與過多，從引導者變為主導者，降低了學生進行自由交流的熱情，壓縮學生發揮思維想象的空間，從而不利于有效激發學生自主學習的興趣；另一方面，缺少對學生的學習進度、情況進行有效關注，不能適時為學生提供幫助，讓學生參與探討和交流難以收到較好效果，忽略了學生學習興趣、表達能力和合作意識的培養，甚至造成學習小組成了個別學生過于活躍主導了整個小組討論，而個別學生只是被動接受的情況。使小組學習中合作學習的效果受到影響。

4、效果評價不到位，無法激勵學習主動性

新的教學要求不僅只注重學生成績的提高，也應著力全面培養學生的綜合能力，以前那種“重結果而輕過程”的理念便不再適用，我們不但要了解學生通過學習掌握了哪些知識，也應該關注學生通過學習得到了何種能力提升和素質的培養。

二、有效提高合作學習在教學過程中效果的策略

1、轉變教學理念，重視發揮合作的積極作用

在教學中努力改變過去以教師為主體進行教授知識的傳統模式，通過調動學生自主參與、積極合作、共同探索的學習方式，逐步在實踐過程中使教師接受并了解先進的教學理念。加以合理運用，正確引導，及時參與。既鼓勵學生勤于動手、勤于動腦積極參與交流，又能夠及時發現學習過程中出現的問題和不足，進行適當的引導和幫助，切實將全面培養學生綜合能力的教學理念落到實處，以免合作學習的方式停留于表面。

2、加強引導，激發學生主動參與意識

由于教學方法運用缺乏科學性或教學質量評價機制建設等多方面的問題，在學生當中對合作學習的意義并沒有比較正確的認識，教師應該在健全教學方案設計的同時從多方面引導，讓學生親身切身體會到合作教學帶來的實際效果，并從多個維度進行正面、客觀的評價學生取得的進步和成績，進而使學生主動認識到合作學習的優越性，并在之后的學習中積極參與，提高學習的主動性。

3、建立有效的評價機制，促進合作學習健康發展

合作學習的教學成果應該是多個層次的，應該改變唯成績論的固有方式，素質教育的宗旨就是不但讓學習掌握基本的書本知識，同時也應該培養起更多適應社會發展的技能，在通過開展合作學習、互動式教學等教學形式的實踐活動，我們應該從更多方面、更大范圍感受到教學改革對學生素質提高的成果，應該建立一套更完善的評價體系，對教學的成果進行評定。以促使更多更先進的教學手段投入實際應用。

結束語：

針對合作學習存在的問題，就加強認識，改善教學方式以及建立合理評價幾個方面提出了改進建議，希望能夠運用更豐富的教學手段，切實提高初中數學的教學水平，有效培養學生自主學習能力和綜合素質。

參考文獻：

夏惠賢.親歷關鍵教育事件，激勵教師有效成長[J].上海教育科研.2010（04）endprint