如何對(duì)待學(xué)生的犯錯(cuò)

孟靖

摘要：學(xué)生時(shí)代是人生的重要階段，也是最敏感易錯(cuò)的階段，作為教師，不僅要在教學(xué)方面用心，更應(yīng)該注重學(xué)生的心理，指導(dǎo)好學(xué)生的行為，在他們犯錯(cuò)的時(shí)候，我們應(yīng)該正確對(duì)待他們的錯(cuò)誤，從錯(cuò)誤中找到原因，不斷的糾正改進(jìn)。這個(gè)過(guò)程中教師也要把握好度，讓學(xué)生在不斷的錯(cuò)誤改正中，端正態(tài)度，做到嚴(yán)以律己，從而減少出錯(cuò)的幾率。

關(guān)鍵詞：學(xué)生犯錯(cuò) 正確對(duì)待

中國(guó)分類號(hào)：G45

前言：前不久，觀看了著名教育家魏書生的大作——《思德啟思錄》，讓我獲益匪淺。書中有這樣一些話：人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？孩子們出點(diǎn)錯(cuò)未嘗不是好事……。這些話讓我深受體會(huì)：在我們的課堂內(nèi)外或者在我們的內(nèi)心深處，總覺(jué)得孩子們應(yīng)該這樣，應(yīng)該那樣，他們的所作所為要讓我們看起來(lái)“合乎情理”才對(duì)。否則，就是錯(cuò)了。在平時(shí)的教育工作中，面對(duì)孩子們的行為，我們理智一點(diǎn)的做法是點(diǎn)撥和糾正，偏激一點(diǎn)的辦法是批評(píng)和懲罰，直到孩子達(dá)到我們的要求為止。

我們?cè)诮逃ぷ髦杏趾卧试S孩子們犯錯(cuò)誤？又何曾以端正的心態(tài)來(lái)善待孩子們的犯錯(cuò)呢？面對(duì)學(xué)生的犯錯(cuò)，我們又該如何面對(duì)呢？筆者根據(jù)自己觀點(diǎn)做了一下總結(jié)。

一.我們要正確看待學(xué)生的犯錯(cuò)

是人就會(huì)犯錯(cuò)誤，更何況是孩子。所以我們應(yīng)該以一顆平常的心、包容的心來(lái)對(duì)待他們犯錯(cuò)。孩子們由于知識(shí)背景、思維方式、情感體驗(yàn)以及社會(huì)經(jīng)歷與成人不同，他們的所作所為難免會(huì)出錯(cuò)。然而，這些錯(cuò)恰恰反映了孩子們認(rèn)識(shí)的階段性和規(guī)律性，盡管有時(shí)候確實(shí)明顯出錯(cuò)，但成功正是從這諸多的錯(cuò)的辨析、篩選中逐步形成的。試想一下，如果一個(gè)學(xué)生非常“聽話”，老師怎么說(shuō)，他就怎么做，當(dāng)然也從來(lái)不犯錯(cuò)誤。那么這樣的學(xué)生還有靈魂嗎？他將來(lái)能學(xué)會(huì)本領(lǐng)嗎？大發(fā)明家愛(ài)迪生一生有二千多項(xiàng)發(fā)明，其犯錯(cuò)的次數(shù)不計(jì)其數(shù)，每次失敗之后，他說(shuō)：我又向成功邁進(jìn)了一步，因?yàn)槲抑懒艘粭l行不通的路。因此，我們毫不夸張地說(shuō)：犯錯(cuò)是孩子進(jìn)步的足跡，阻止了他們邁向錯(cuò)誤的腳步，等于阻斷了他們邁向成功的道路。在一定意義上說(shuō)，學(xué)校就是孩子們“出錯(cuò)”的地方，現(xiàn)在犯錯(cuò)是為了將來(lái)不再犯錯(cuò)。

二.我們?nèi)绾握_對(duì)待學(xué)生的犯錯(cuò)呢

人是在不斷犯錯(cuò)、改錯(cuò)中成長(zhǎng)起來(lái)的，關(guān)鍵是怎樣面對(duì)錯(cuò)誤，怎樣改正錯(cuò)誤，怎樣從錯(cuò)誤中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)使他們能更健康的成長(zhǎng)。對(duì)于孩子的錯(cuò)誤，我們應(yīng)注重以教育為主、處理為輔。懲罰本身不是目的，而是手段，只是為了幫助和教育犯錯(cuò)的學(xué)生。因此，對(duì)學(xué)生的懲罰應(yīng)堅(jiān)持“懲前毖后，治病救人”的原則： 一是施行懲罰，必須依據(jù)事先制定好的公布于眾的規(guī)則，任何懲罰應(yīng)該是“有言在先”。否則，不但受懲罰者感到冤屈，其他同學(xué)也會(huì)打抱不平；二是懲罰中要進(jìn)行仔細(xì)的思想教育工作，做到態(tài)度既嚴(yán)肅又誠(chéng)懇，道理既明了又實(shí)在，使其心服口服；三是懲罰后要切實(shí)使受教育者真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤及危害，并幫助他們樹立改正錯(cuò)誤、繼續(xù)前進(jìn)的信心；第四，重責(zé)其事，輕責(zé)其人。學(xué)生犯錯(cuò)是有一定的原因，教師不能因?yàn)閷W(xué)生犯錯(cuò)就一棍子打死。應(yīng)該認(rèn)為犯錯(cuò)是難免的，是因?yàn)槎喾矫嬖虻模嘈艑W(xué)生只是一時(shí)而為，相信學(xué)生的本質(zhì)是好的，要給予學(xué)生改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)和改正錯(cuò)誤的勇氣，促使學(xué)生摒棄破罐子破摔的思想，防止學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生。第五，一碗水端平。對(duì)犯錯(cuò)學(xué)生，老師要有足夠的信心、耐心、細(xì)心和愛(ài)心。要做調(diào)停者，不要做審判官。遇事不急躁，不粗暴，同時(shí)細(xì)心觀察，時(shí)常留意學(xué)生的思想與心理狀況，并用一顆愛(ài)心去贏得學(xué)生的理解、認(rèn)同與尊重，這樣可能會(huì)起到事半功倍的效果。

另外，在平時(shí)的工作中，我們還要慎重對(duì)待學(xué)生的以下兩種犯錯(cuò)：一是學(xué)生因?yàn)榇笠舛稿e(cuò)。這種錯(cuò)誤往往是學(xué)生在生活或?qū)W習(xí)中由于疏忽大意造成的。但學(xué)生并無(wú)犯錯(cuò)的動(dòng)機(jī)。這種學(xué)生犯錯(cuò)后本已忐忑不安，如果教師再加以批評(píng)，那么這個(gè)學(xué)生必將覺(jué)得委屈，搞不好會(huì)讓學(xué)生走向反面。因此，教師對(duì)此要有寬容之心，原諒學(xué)生的無(wú)心之過(guò)。比如在實(shí)驗(yàn)課堂上，由于學(xué)生的疏忽，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。這時(shí)，我們應(yīng)該關(guān)注什么？是關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果，還是關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程呢？事實(shí)上，失敗的實(shí)驗(yàn)往往讓學(xué)生收獲得更多。教師只要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生尋找失敗的原因，就會(huì)讓這次失敗成為學(xué)生有效的學(xué)習(xí)資源。二是學(xué)生因?yàn)閳?zhí)意而犯錯(cuò)。對(duì)于這種學(xué)生的犯錯(cuò)，老師一定要冷靜，要放下架子與學(xué)生平等對(duì)話，千萬(wàn)不要采取高壓政策。要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的這種執(zhí)著的精神是可貴的。因?yàn)檫@種犯錯(cuò)蘊(yùn)含的往往是創(chuàng)造的萌芽和智慧的火花。這說(shuō)明學(xué)生是在獨(dú)立的思考，并有了自己的主見(jiàn)，沒(méi)有盲目相信別人或權(quán)威。此時(shí)，他們的注意力最集中，思維最活躍。盡管學(xué)生的執(zhí)意絕大多數(shù)會(huì)失敗，但這種精神一定不能扼殺。試問(wèn)哪一個(gè)科學(xué)家不具有這種執(zhí)著的精神？學(xué)生的執(zhí)意，標(biāo)志著學(xué)生的成熟，表明了學(xué)生對(duì)事實(shí)的尊重，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。這時(shí)，我們不要輕率的用權(quán)威來(lái)否定學(xué)生，來(lái)糾正學(xué)生，而是要充分尊重學(xué)生的看法，讓學(xué)生自己找出錯(cuò)誤的原因。這樣一來(lái)，學(xué)生的創(chuàng)造力就在找原因的過(guò)程中得到培養(yǎng)。

總結(jié)：孩子們由于他們的知識(shí)背景、思維方式和成人不同，他們對(duì)周圍的事物有著自己的理解和表達(dá)方式，而這些理解或表達(dá)方式在某些方面或許存在著一些不完善、不準(zhǔn)確，但這并不是學(xué)生的錯(cuò)。我們對(duì)此應(yīng)該表示一份諒解和寬容。讓學(xué)生在犯錯(cuò)改錯(cuò)的過(guò)程中不斷地成熟。只有這樣，才能保住他們可貴的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性，也保住了他們的自尊，實(shí)際上是給他們繼續(xù)求知探索的鼓勵(lì)，讓他們放心地發(fā)揮他們的創(chuàng)意和潛能。而批評(píng)與指責(zé)卻可能從此遏制他們的探索欲望，或?qū)е滤麄兡娣吹毓室庵貜?fù)同樣的錯(cuò)誤。因此，從某種意義上說(shuō)，越“出錯(cuò)”反而越真實(shí)、越科學(xué)、越深刻。不出錯(cuò)或許是更大的錯(cuò)誤，允許孩子犯錯(cuò)，他會(huì)成長(zhǎng)更多。

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