項(xiàng)目學(xué)習(xí)法在商務(wù)英語教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用

紀(jì)述

摘要：商務(wù)英語課程是目前商務(wù)英語教學(xué)當(dāng)中的新興課程，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法更加偏向于課堂教學(xué)，不能有效地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)商務(wù)知識和英語知識的融合。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法是一種較有效的方式，可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同知識的融合。本文主要從項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的多個環(huán)節(jié)出發(fā)，對該教學(xué)法在商務(wù)英語學(xué)習(xí)當(dāng)中的應(yīng)用進(jìn)行了闡述說明。

關(guān)鍵字：商務(wù)英語，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法，綜合使用

中國分類號：H31

商務(wù)英語是一門技能型的課程，在高職的教學(xué)體系當(dāng)中，該課程出現(xiàn)時間較短。目前我國的商務(wù)英語教學(xué)大多都是模仿或采用高等學(xué)校的英語教學(xué)方式，也就是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式。但是商務(wù)英語本身對于語言的應(yīng)用能力要求很高，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式并不能有效的培養(yǎng)學(xué)生對商務(wù)英語的應(yīng)用能力。而項(xiàng)目學(xué)習(xí)法作為一種能夠有效提升學(xué)生能力的教學(xué)方式，在高職商務(wù)英語教學(xué)當(dāng)中有較大的作用。

一、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法

1.高職商務(wù)英語的內(nèi)涵

所謂商務(wù)英語，并非僅僅將英語和商務(wù)簡單的結(jié)合，而是將商務(wù)知識和英語知識進(jìn)行融合，使學(xué)生在了解商務(wù)活動的背景下，學(xué)會對英語的使用[1]。所以對于商務(wù)英語的教學(xué)來說，傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式并不能有效的培養(yǎng)出學(xué)生的能力。事實(shí)上，必須要在商務(wù)貿(mào)易知識和相關(guān)英語知識之間進(jìn)行平衡，最終讓學(xué)生掌握商務(wù)活動當(dāng)中的英語交流能力。

2.定義與內(nèi)涵

所謂項(xiàng)目學(xué)習(xí)法，指的是將教學(xué)任務(wù)按照項(xiàng)目的方式進(jìn)行，在限定時間內(nèi)，要求參與者對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分工合作，在此過程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)英語應(yīng)用能力的提升。國際上多位教育學(xué)專家對教學(xué)項(xiàng)目均有深入研究，綜合來看，教學(xué)項(xiàng)目并不同于一般意義上的項(xiàng)目，教學(xué)項(xiàng)目所追求的不是項(xiàng)目成果，而是在項(xiàng)目進(jìn)行的過程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)對相關(guān)知識的教育和學(xué)生能力的培養(yǎng)[2]。

3.模式與特征

項(xiàng)目學(xué)習(xí)法在眾多的教育領(lǐng)域當(dāng)中，都有一定的應(yīng)用。目前根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目的特征可以將項(xiàng)目學(xué)習(xí)法分為線性模式和整合模式兩種。所謂線性模式，指的是在教學(xué)開始之前，設(shè)計好教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在教師和學(xué)生的共同參與下，實(shí)現(xiàn)對相關(guān)知識的聯(lián)想和運(yùn)用。所謂整合模式，相對于線性模式來說具有一定的歸納性，在教學(xué)的時候通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目的設(shè)計和實(shí)施，來實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的了解和學(xué)習(xí)。對于高職商務(wù)英語的教學(xué)來說，線性模式更具實(shí)用性，高職商務(wù)英語的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對商務(wù)背景下的英語知識學(xué)習(xí)，而線性模式可以更好的讓學(xué)生對商務(wù)知識和英語應(yīng)用知識進(jìn)行融會貫通，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)[3]。

二、商務(wù)英語教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用

在商務(wù)英語教學(xué)當(dāng)中，運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法可以更好的實(shí)現(xiàn)對英語知識和商務(wù)知識的融合。一般來說商務(wù)英語的項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以分為6個環(huán)節(jié)，分別是主題選擇、項(xiàng)目制定、研究學(xué)習(xí)、得出結(jié)論、成果展示、過程評價。商務(wù)英語的項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程大致如下：

1.主題選擇

主題的選擇應(yīng)當(dāng)結(jié)合商務(wù)英語的教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，一個好的項(xiàng)目教學(xué)主題應(yīng)當(dāng)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在進(jìn)行主題選擇的時候，一般可以采用多種方式，一種是可以建立綜合主題庫，商務(wù)英語的教學(xué)內(nèi)容是有限的，可以根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)效果，多個教師之間進(jìn)行論證，建立主題庫，但是這種方式應(yīng)當(dāng)及時的根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和時政新聞進(jìn)行更新；另一種是使用頭腦風(fēng)暴等學(xué)生參與的方式進(jìn)行即時確定，這種方式難度較高，需要教師激發(fā)學(xué)生的參與性，同時還要對主題的內(nèi)容進(jìn)行有效把握。

2.項(xiàng)目制定

在完成項(xiàng)目主題選擇之后，應(yīng)當(dāng)對教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計。內(nèi)容設(shè)計主要包括以下幾個方面，一是實(shí)現(xiàn)對教學(xué)過程的環(huán)節(jié)安排，保證不同環(huán)節(jié)在時間上的有效分配；二是實(shí)現(xiàn)對小組成員的分配，項(xiàng)目的參與應(yīng)當(dāng)對成員進(jìn)行小組分配以提高學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)當(dāng)綜合考慮學(xué)生的個性和能力，搭配進(jìn)行；三是進(jìn)行教學(xué)風(fēng)險預(yù)估，尤其是在商務(wù)場合各種不當(dāng)語句可能造成的不良后果和風(fēng)險[4]。

3.研究學(xué)習(xí)

研究學(xué)習(xí)是項(xiàng)目學(xué)習(xí)法當(dāng)中的主要步驟，也是培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)英語應(yīng)用能力的重要階段。教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)目標(biāo)和項(xiàng)目主題等向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)的介紹，然后組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目研究學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中教師不能過早的對小組學(xué)習(xí)干預(yù)，可以給予一定的知識指導(dǎo)和支持。在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，小組內(nèi)部成員會有一定的磨合，此時教師應(yīng)當(dāng)及時的進(jìn)行解決。此階段當(dāng)中教師并不是參與的主體，而是作為一個協(xié)調(diào)者和支持者的角色出現(xiàn)。

4.得出結(jié)論

在商務(wù)英語的教學(xué)過程當(dāng)中，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的結(jié)論主要形式是學(xué)習(xí)總結(jié)和作業(yè)。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過小組研究和學(xué)習(xí)，找到在某商務(wù)交流背景下的英語語句、單詞正確使用方法，并根據(jù)此商務(wù)背景進(jìn)行學(xué)習(xí)知識總結(jié)，最終以作業(yè)的形式進(jìn)行上交和展示。

5.成果展示

在得出研究的結(jié)論之后，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行展示，以此激發(fā)學(xué)生的積極性，同時直觀的展示可以讓不同小組之間進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的創(chuàng)新和高效掌握。具體的成果展示方式具有多樣性，但是教師應(yīng)當(dāng)有效的利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等方式進(jìn)行，充分發(fā)揮學(xué)生本身的主動性和表達(dá)的多樣性，增加商務(wù)應(yīng)用教學(xué)的趣味性。

6.過程評價

過程評價是項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的最后一個環(huán)節(jié)，但是該環(huán)節(jié)并不僅僅是對項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行評價，同時也是一個重要的學(xué)習(xí)階段。對于學(xué)生來說，該階段可以更加清楚的了解自己在項(xiàng)目研究階段出現(xiàn)的問題，找到自己在商務(wù)背景下的英語使用不足，提高學(xué)生對自我學(xué)習(xí)情況的認(rèn)識，以便提高學(xué)習(xí)的后續(xù)效果[5]。同時教師也可以通過這個過程更好的了解學(xué)生存在的問題，并對相關(guān)問題和共性問題進(jìn)行糾正。

三、總結(jié)與展望

通過對項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的分析可以發(fā)現(xiàn)，這種方式可以有效的提升學(xué)生對商務(wù)背景下的英語運(yùn)用能力，解決了目前高職商務(wù)英語教學(xué)當(dāng)中存在的英語知識和運(yùn)用之間的融合問題。相信這種教學(xué)方法可以在高職商務(wù)英語教學(xué)當(dāng)中得到更加廣泛的應(yīng)用，有效的提高目前商務(wù)英語的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]甘莉.“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”在高職高專商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].四川師范大學(xué)，2013.

[2]段同南. 項(xiàng)目學(xué)習(xí)法在高職商務(wù)英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用[D].山東師范大學(xué)，2014.

[3]楊琦. 合作學(xué)習(xí)法在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 大連教育學(xué)院學(xué)報，2012，02：28-29.

[4]劉亞敏. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下項(xiàng)目學(xué)習(xí)在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 工會論壇（山東省工會管理干部學(xué)院學(xué)報），2011，03：122-123.

[5]李首權(quán). 合作學(xué)習(xí)法在高職商務(wù)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 新疆職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2013，06：68-71.endprint