“職業導向”驅動下的應用型英語專業DESP口譯教學模式的應用

羅仁家

摘要：隨著“職業導向”在職業院校學科教學中的作用越來越突出，口譯課--作為應用型英語專業的一門重要的實踐性課程，更應該體現其顯要特性，本文從應用型英語專業的職業性和應用性等角度出發，分析了職業導向驅動下的DESP口譯課“能力模塊”教學模式的應用。

關鍵詞：應用型英語專業；職業導向； DESP模式應用

中國分類號：H31

1. 應用型英語專業人才培養中的“職業”特色

我國應用型院校英語專業應該是培養具有較高綜合素質人才的搖籃，然而長期以來，應用型院校的英語教學忽略了英語教育為培養國際化高素質人才服務的使命，培養出來的學生英語應用能力很低，基本功不夠扎實，實踐能力不足，難以滿足在國際背景下工作的要求。我們認為應用型英語專業人才培養必須走與職業市場需求相結合的道路，既要符合外語專業教育的一般規律，又要研究職業市場需求；既要學習借鑒研究型、教學型院校人才培養模式的長處，又要探索并逐步形成應用型英語專業人才的培養模式，突出應用型人才培養的優勢和特點。實現這一目標的途徑就是要在理論和實踐兩個方面研究把握好應用型英語專業教育的課程體系和培養模式的改革研究，并逐步形成有特色的應用型專業的課程體系和教學模式。應用型英語專業應注重“職業”教育，培養的是“職業人”，而非“教育家”，要讓學生樹立“職業能力本位”的觀念，充分意識到職業能力培養的重要性與必要性，加強對英語學生的職業意識、職業能力、職業定位、職業實踐、職業道德和創業意識、創新精神的教育。學校堅持以應用為中心的教學改革，從完善課程體系、案例和情景實踐性教學等方面入手，推動英語教改的進步，在以應用為主的課程模塊上增加素質及職業教育模塊和語言操作技能模塊，在實踐教學中，將案例教學和“走出去”的指導模式結合起來，同時還要建設英語“實戰型”師資隊伍。

在全球化的今天，國際交往日益密切，口譯（Interpreting，也稱Interpretation）已經成為一種重要、崇高而令人向往的工作，同時也是一種入門門檻很高、很難進入的職業。因此，口譯教學就其本質上看也是職業教育的一種，作為培養口譯人才的應用型院校，由于其學生起點低，師資力量薄弱，理論研究不夠，就不要盲目地搞理論教學和抓技巧訓練，口譯課程的教學應該注重職業導向思想，把職業能力作為口譯課程教學的基礎，形成其獨有的教學目標和評價標準。

2.“職業導向”驅動下的DESP口譯課堂教學模式

筆者結合應用型英語專業學生的知識結構和學習動機，總結了最近10年應用型英語專業中英漢口譯課的教學經驗，優化了過去的SSP（Subject knowledge， Interpreting skills， Interpreting practice）課堂教學模式，創建了DESP口譯課堂教學模式（即Topics for Discussion， 該模塊重在訓練學生的口語交際能力，這也是學生能做好口譯的重要基礎；Encyclopedic Knowledge， 即口譯過程中，譯員會遇到各類題材的談話，其內容幾乎包羅萬象，無所不及，因此，該模塊在于擴充學生的知識面，了解與本單元主題有關的背景知識和掌握一些重要的語言表達方式，為更好地做好口譯工作做鋪墊；Interpreting Skills， 該模塊詳細講析了常用的口譯技巧，每個單元一個，用大量的In-class training來鞏固學生對該技巧的理解和掌握；Learning for Practice，讓學生將前面三個模塊所學的知識及以前所學知識在這個部分加以鞏固和訓練，達到真正提高學生口譯綜合能力。）該模式充分考慮學生的學習狀況、學習興趣、學習心理、學習動機和學習效果，擺脫了傳統的口譯教學模式，并以“模塊（Module）”為單位為老師提供了全新的教學模式。由此可見，DESP模式堅持了兩個原則：一是堅持“知識起點低，針對性較強”的原則：主要針對應用型英語專業學生，重在提高他們語言能力，培養他們的口譯素質，擴充知識面，同時掌握幾種常用的口譯技巧；二是堅持“重語言基礎，強技巧訓練”原則：教學材料具有“時代與實用性相結合、學術性與趣味性想補充 、 結構性和難易度相得益彰”等特點，讓學生在課堂上通過公共演講、百科知識學習、關鍵口譯技巧了解以及大量地口譯練習來完成口譯課程的學習。

3. 教師對 DESP 口譯教學模式的運用

當然，口譯課堂教學的主導者是教師，教師首先必須是有豐富實戰經驗，其次教師的語言能力（中、英文語言交際能力）、知識面（重要知識、常規知識、前言知識等）、口譯技巧（各種技巧的理解和運用）和綜合能力必須是一流的，除此之外，教師還應充分了解社會不同層面對口譯職業的要求和相關的標準，以及在充分了解行業的需求的情況并及時更新教學理念和教學態度，認真踐行“以培養學生應對未來口譯工作能力為目標”的實踐教學，有效地開展好DESP模式的口譯課堂教學工作，教師的工作流程（A—H步驟）可如圖3：

在此值得一提的是“認識學生能力”和“評價學生能力”兩個環節，教師可在開課前對學生四個方面能力（即語言能力、知識能力、技巧能力和應用能力）進行檢測，可以和學生商量，形成檢測標準，每個模塊都以A（優秀），B（合格），C（不合格）等級劃分，在學期結束時再進行評估，并與之對比，看看學生的進步情況以及教師教學過程中哪些地方還需要改進。“C教學材料準備”要盡可能用一些經典案例，案例要盡可能來自于生活，來自于實際職業環境（也可以與同學一起商量，準備材料，提高學生的參與性），逐步形成以職業環境為背景的教學（Work-based Teaching）， 充分體現口譯教學工作的職業導向性，也便于學生理解和參與。“E情景教學”可以是老師根據所學技巧事先設定情景或模擬真實情景，也可以是讓學生課下分組準備模擬情景（一般要求學生在課下復習鞏固時這樣做，老師可以適當選取幾組同學來課堂表演，然后再討論）。“H改進教學方法”要更多地從學生能力（包括參與能力、理解能力、準備能力、運用能力）和現代社會職業及職業教育對大學畢業生的要求變化等角度去思考，調整和優化教學材料和教學方法，從而有效地提高教學質量。

4. DESP口譯教學模式的應用效果

筆者及所屬教學團隊通過最近幾年對該教學模式的應用、推廣和逐步改進、優化，建立了×××學校口譯精品課程，編寫并出版了以DESP模式為主線的《新編英語基礎口譯教程》（已經使用了3屆），反映良好。同時，我們通過對近三屆學生的學習效果和畢業后的應用情況的跟蹤調查，與傳統的口譯教學模式進行比較，發現DESP口譯教學模式無論是在學生的學習積極性、語言能力、知識面、口譯技巧、工作成就感等方面，還是教師們在職業了解、材料準備、教學方法、學生評估等方面都大大好于傳統口譯教學模式。具體情況如圖4：

由此可見，全面開展以“職業導向”為核心的的口譯課堂教學，把課堂中的教學活動變成學生間、師生間相互探討學習反映我們工作的實際需要，真正體現了應用型院校的人才培養的“基礎性、能力性、職業性”特點，從而讓學生根據這些需要更有目的地學習，才能真正讓學生學有所成，學有所用！

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