技能競賽引領高職計算機類專業課程教學改革研究與實踐

張玲玲++岳宗輝

摘 要：以高職計算機類專業課程為例，通過分析當前課程教學中存在的問題，研究職業院校技能競賽賽項，提出以技能競賽內容為標準的教學項目，并融入實際教學當中，調整課程設置，改革教學方法，改變考核方式，探討技能競賽對課程教學改革的促進作用。

關鍵詞：職業學校；技能競賽；教學改革

0 引 言

近年來，國家對職業教育越來越重視，達到前所未有的高度。2014年6月23日，國務院召開全國職業教育工作會議，李克強總理出席會議并發表重要講話，會上印發了《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》。隨后，教育部等六部委聯合下發《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》等系列文件，我國的職業教育發展進入蓬勃發展的新階段。

在此背景下，2015年全國職業院校技能大賽成功舉辦，全國共有10 943人參加各類競賽。職業技能競賽成為職業院校改革與發展的助推器，是提升職業院校教育教學質量的有力手段[1]。

1 當前課程教學中存在的問題

傳統高職計算機類專業課程教學中，存在課程內容與企業實際需求脫節、教學方法陳舊、考核評價方式與預期培養目標不一致等問題。學生畢業后，由于所學的知識與企業和行業需求嚴重脫節，企業還需要花大量時間去培訓學生，降低了人才培養質量。

1.1 課程內容與企業實際需求脫節

隨著信息技術產業的飛速發展，新設備、新技術更新換代也越來越快，學校的教學內容遠遠跟不上行業、產業發展的需求。以2014年山東省職業院校技能競賽“云計算技術與應用”賽項內容為例，考查內容包括網絡設備和服務器設備連線、配置，Linux操作系統準備和系統配置，基本服務SElinux、NTP、MySQL和qpid的安裝、配置和使用等。這些內容都是日常教學所教授的。除此之外，還考察機器學習和數據挖掘框架Mahout的部署、配置和應用，搭建Android移動APP開發環境，進行云應用APP客戶端開發等。后面這部分內容，機器學習、數據挖掘，云應用APP客戶端開發等都是傳統教學內容中沒有的，而這些知識是IT行業最新、最前沿的技術知識，傳統的教學內容中不會涉及。據統計，在“云計算技術與應用”賽項內容中，大約占40%的知識點是課程教學內容中沒有涉及的，這就揭示教學內容與企業實際需求和最新IT產業和行業技術脫節的現狀，直接導致學生就業競爭力大受影響。

1.2 教學方法陳舊

信息技術的應用改變了傳統一支筆和一塊黑板的教學方式，許多課堂教學雖然使用信息化手段，但教師講學生聽，教師是課堂的主體等教學理念還固化在很多教師頭腦中。有些課程雖然采取了“理實一體化” “教、學、做”等教學方法，提高了教學效率，但碎片化的知識講解和練習對于提升整體教學效果作用較少。企業往往重視的是學生利用知識解決實際問題的方法能力和綜合能力，而對于單項知識點的要求較少。

1.3 考核評價方式與預期培養目標不一致

傳統的課程考核評價方式是理論或者理論加實踐，考核方式單一，考核內容只是單項知識點或技能的考核，考核標準也和崗位實際標準相差較大，造成培養出的學生在質量上與企業需求脫節。考核評價時間僅限于期末的一次性考核評價，不能對學生在學習過程中的學習情況進行評價，也不能考核學生利用所掌握的知識和技能解決實際問題的綜合能力。

2 技能競賽促進課程教學改革實踐研究

職業院校技能競賽以企業崗位要求為標準，圍繞實際生產中需要解決的問題進行賽項設計，緊接企業最新技術，代表行業發展的新方向。近年來，聊城職業技術學院信息學院計算機類專業以職業院校技能競賽為抓手，將競賽標準引入到教學改革中：以競賽賽項內容為標準，提煉最新的教學內容，融入到原教學內容中；分解競賽項目為課程單元項目，在課程教學中引入項目教學法，變“教、學、做”教學方法為“做、學、教”，變單一課程評價考核方式為多元考核方式，以賽代考。

2.1 提煉技能競賽知識點，改革教學內容

專業建設的核心是課程改革，特別是教學內容的改革。國家層面開展職業院校技能競賽，其根本宗旨是“以賽促學、以賽促教、以賽促改、以賽促建”，其中，“以賽促改”包含對教學內容的改革。技能競賽的賽項內容反映行業的最新技術和企業的崗位需求，通過對技能競賽的內容進行提煉和分解，整理出教學項目，將項目的知識點融入到課程，除了學生使用的課程教材，還需要增加教材中沒有的內容。以“計算機網絡應用”賽項為例，從競賽內容中分解出來的項目和知識點對應融入課程（見表1）。

從表1可以看出，技能競賽中所體現行企業的新技術、新規范在傳統課程中并沒有涉及，通過對技能競賽的內容進行分解，融入到不同的課程標準中，解決了教學內容與企業崗位需求脫節的問題。

2.2 引入項目教學法，提升課堂教學質量

技能競賽重視職業崗位和工作任務要求，引領職業教育“以項目為載體、工作任務引領、行動導向”的教學理念[2]。針對這一規律，在教學中嘗試改變傳統的教學方法，引入項目教學法，加大實踐力度，培養學生的實踐技能和綜合能力。

項目教學法是以項目為載體，通過教學內容與實際項目的結合，傳授學生知識和技能的一種教學方法。通過對技能競賽比賽項目進行分解，形成多個以課程教學內容為中心的子項目，在課程教學中，采取項目教學法，提高教學效果。

以職業院校技能競賽“計算機網絡應用”賽項為例，把競賽內容分解為局域網搭建、廣域網搭建和云服務器搭建三個項目，而每一個項目又可以劃分為多個子項目。以局域網搭建為例，可以分解為網絡布線、局域網配置等多個子項目；在網絡布線子項目中，通過項目教學法，使學生掌握標準線纜的制作、設備鏈接、端口測試等操作。這樣就改變的傳統的以教師教為主、學生被動學為輔的以“教師為中心”的教學模式，變為以學生參與項目實踐為主、教師解惑答疑為輔的“以學生為中心”的教學模式，學生不僅掌握技能知識，而且培養善于發現問題、解決問題的能力。endprint

通過采用項目教學法，學生參與課堂教學的積極性大大提高，教學效果明顯提升。

2.3 以賽代考，改革考核辦法

技能競賽比賽內容是與企業實際崗位需求相對接，同時，技能競賽的評判標準也與企業行業評判標準相對應。把技能競賽的評判標準引入課程評價考核體系，不僅使學生的實踐操作標準與崗位標準相對接，而且還可以評價學生的職業素養。以綜合布線設計與施工課程為例，技能競賽賽項內容和課程內容都會涉及的雙絞線制作：傳統的考核標準只是檢查學生所做雙絞線的連通性，學生做完，經測試連通即可；技能競賽考核標準除了考核雙絞線的連通性外，還要考查學生在制作過程中的操作規范、實際應用中與設備的連接融合度等。

除此之外，考核方式中還加入項目考核，課程結束后，除日常單項的技能考核，額外增加了綜合項目的考核。以綜合布線設計與施工課程為例，除平時考核和單項技能考核外，還增加課程綜合項目考核，并且考核內容和評判標準、技能競賽一致。

改革后的考核方法不僅使學生所掌握知識技能標準與崗位標準實現高度統一，而且對于培養學生的職業素養、操作規范起到潛移默化的作用。

3 實施保障措施

為保障技能競賽的成果能夠真正應用到教學改革中，聊城職業技術學院信息學院制定了一系列的保障措施。

3.1 專業核心課程全面對接各類技能競賽

前期對一門課程以技能競賽為標準進行教學改革的探索，取得非常好的效果。在此基礎上，對各專業的核心課程實行全面以技能競賽為抓手的教學改革，此外，各專業所對應的技能競賽類型，不再是單純的政府組織的競賽，還融入企業協會組織的競賽，如軟件技術專業的“齊魯大學生軟件設計競賽”“藍橋杯全國軟件和信息技術專業人才競賽”等；計算機網絡技術專業的“華為網院杯”2015年全國大學生ICT技能大賽、“思科網院杯”全國大學生網絡技術大賽等企業競賽。通過各類競賽，可以把企業、行業最前沿知識融入到教學當中。

3.2 完善以競賽為標準的專業調研和課程改革制度

在原來制定專業調研和課程改革相關制度的基礎上，把定期對技能競賽內容的分解制度融入其中。在每年競賽結束后，對競賽賽項內容進行集中研討，邀請競賽專家和企業人員召開競賽研討會，論證需要對課程教學內容進行的改革，從而使課程內容更接近企業崗位需求。

3.3 建立教學和考試資源庫

通過技能競賽賽項的分析，建立以技能項目案例為主的課程教學資源庫。通過對競賽評判標準的分析，建立基于競賽的課程考核標準和考試題庫。在日常教學中，采用以教學資源庫內容為主進行教學、以考試題庫進行評測的方式。

4 結 語

普通教育有高考， 職業教育有技能大賽[3]。通過技能競賽及其項目的分析研究，并將研究成果直接指導教學，既能確保課程改革找到正確的改革方向和改革重點，又能有效促進課程教學改革在課堂教學一線的有效落實[4]。通過對高職計算機類專業基于技能競賽的教學改革，取得了豐碩的成果。企業反饋信息表明，學生適應崗位能力較之前幾屆畢業生大大增強，學生在企業的留用率逐年提高，學生的就業競爭力顯著提升，同時，通過教學改革，學生在各類競賽中獲獎數量和層次越來越高。近三年來，聊城職業技術學院信息學院獲得全國職業院校技能競賽二等獎1項、三等獎2項，省級競賽一等獎2項、二等獎3項、三等獎7項，學校計算機類專業的辦學水平和質量顯著提升。

參考文獻：

[1] 呂景泉， 湯曉華， 張興會.“競賽—職教改革試驗區—人才培養”互動模式的系統設計與實踐[J]. 中國職業技術教育， 2014（15）： 20-24.

[2] 王元元. 技能競大賽啟發下的信息安全課程改革[J]. 南通職業大學學報， 2015（1）： 59-61.

[3] 榴紅. 普通教育有高考 職業教育有技能大賽： 全國職業院校技能大賽在天津舉行[J]. 中國職業技術教育， 2008（7）： 1-2.

[4] 馬成榮. 職業學校技能大賽促進專業技能教學體系改革的研究與實踐[J]. 中國職業技術教育， 2015（17）： 27-32.

（編輯：史志偉）endprint