大數(shù)據(jù)時(shí)代的高等教育改革和課程模式探索

喻珊

摘 要：教育信息化是大數(shù)據(jù)時(shí)代教育改革和發(fā)展的必然要求。教育信息化涉及教育領(lǐng)域的方方面面，做好頂層設(shè)計(jì)、創(chuàng)新推進(jìn)機(jī)制顯得尤為重要。推進(jìn)教育信息化，關(guān)鍵是在教與學(xué)主戰(zhàn)場(chǎng)的應(yīng)用，要緊緊圍繞課堂教學(xué)，探索信息技術(shù)在教育教學(xué)中的有效應(yīng)用。教育信息化不是簡(jiǎn)單地配發(fā)設(shè)備，開發(fā)資源，而是要通過(guò)推進(jìn)教育信息化來(lái)促進(jìn)教育理念、教育創(chuàng)新、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、提高教育質(zhì)量的深刻變革。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時(shí)代 高等教育改革 課程模式探索

中國(guó)分類號(hào)：G619.21

一、20世紀(jì)90年代中期以來(lái)我國(guó)高等教育改革的基本走向

1、在教育模式上，注重學(xué)校和學(xué)生的自主性。第三次全國(guó)教育工作會(huì)議和2002年3月，教育部作出決定，批準(zhǔn)北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)等六所高校可自主設(shè)置本科專業(yè)，使高校自主權(quán)改革向縱深發(fā)展。為擴(kuò)大學(xué)生的自主選擇權(quán)，各高校從學(xué)分制入手不斷深化改革。一些院校還根據(jù)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，實(shí)行更為寬松的專業(yè)選擇制度。此外，一些高校還在跨校選課、學(xué)分互換等方面進(jìn)行改革嘗試。通過(guò)改革，大學(xué)生們已具有一定的自主選擇權(quán)和自我設(shè)計(jì)、自由發(fā)展的空間。

2、在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，強(qiáng)調(diào)綜合性和適應(yīng)性。高校內(nèi)部也積極推進(jìn)改革，通過(guò)調(diào)整不合理的課程體系，實(shí)行課程設(shè)置綜合化，以拓寬專業(yè)口徑，實(shí)現(xiàn)從“專才”教育向“通才”教育的轉(zhuǎn)變。本科教育從傳統(tǒng)的“專業(yè)對(duì)口”向加強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性和人才培養(yǎng)多樣性方向轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)過(guò)程從單一學(xué)科背景向加強(qiáng)學(xué)科的交叉與綜合方向轉(zhuǎn)變。與此同時(shí)，一些高校還設(shè)立綜合化改革試點(diǎn)，探索綜合性人才培養(yǎng)的有效途徑，都收到了一定的成效，

3、在素質(zhì)教育上，重視學(xué)生發(fā)展的全面性。在思想道德素質(zhì)教育方面，不斷深化“兩課”教育改革，探索有效進(jìn)行“兩課”教育的新模式。在科學(xué)文化素質(zhì)教育方面，1998年高校教育工作會(huì)議頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)》，各高校紛紛通過(guò)設(shè)立人文選修課、開設(shè)人文講座、加強(qiáng)校園文化建設(shè)以及建立校外文化教育基地等多種形式對(duì)大學(xué)生進(jìn)行文化素質(zhì)教育。2002年 3月，在北京大學(xué)、清華大學(xué)等63所高校試行開展“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”，標(biāo)志著全面素質(zhì)教育進(jìn)入了一個(gè)新的階段。

4、在能力培養(yǎng)上，突出創(chuàng)新性與實(shí)踐性。《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：實(shí)施素質(zhì)教育，要“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”，“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神”。為貫徹此精神，各高校首先從減負(fù)做起，減少學(xué)生的學(xué)分、學(xué)時(shí)和課業(yè)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生創(chuàng)造更多的進(jìn)行探索研究和參與實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間和空間。一些高校還通過(guò)設(shè)立第二課堂，組織社會(huì)實(shí)踐、科技比賽、學(xué)生社團(tuán)以及志愿者活動(dòng)等多種途徑，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力創(chuàng)造了有利條件。

二、目前高校教學(xué)現(xiàn)狀

1、教學(xué)模式陳舊，缺乏特色，學(xué)習(xí)主體缺位。很多高校現(xiàn)在采取的仍是傳統(tǒng)教學(xué)模式：講授--作業(yè)---期末考試。教師注重學(xué)生理論知識(shí)和解題技巧，很少涉及實(shí)際問(wèn)題的解決，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。忽略了學(xué)生的自主參與和靈活性，抹殺了個(gè)性。這種傳統(tǒng)的模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，與現(xiàn)今社會(huì)需要的培養(yǎng)目標(biāo)相違背。

2、教學(xué)內(nèi)容繁多，理論脫離實(shí)際，應(yīng)用性不強(qiáng)。理論的價(jià)值在于應(yīng)用，不能忽略社會(huì)實(shí)踐的大課堂，應(yīng)讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到具體的社會(huì)問(wèn)題的解決中，增強(qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)造的動(dòng)力。現(xiàn)在高職高專的教學(xué)內(nèi)容顯得沒(méi)有針對(duì)性，而且教材中很少涉及實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題，使得本專業(yè)和其他專業(yè)課程完全隔絕，各自為政，死守本學(xué)科，缺乏專業(yè)針對(duì)性，使得學(xué)生無(wú)法掌握真正實(shí)用的知識(shí)。

3、教學(xué)方法單一，手段滯后，課堂效率較低。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)沒(méi)有考慮到學(xué)生的差異，扼殺了學(xué)生的個(gè)性，抑制學(xué)生的創(chuàng)新思維，不利于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。多媒體教學(xué)興起，過(guò)分強(qiáng)調(diào)多媒體的作用，內(nèi)容不枯燥了，但使人眼花繚亂的圖像、視頻卻忽略了教學(xué)的特點(diǎn)。往往一堂課下來(lái)，學(xué)生不知所云，更別提何謂重點(diǎn)，哪個(gè)是難點(diǎn)。

4、教學(xué)評(píng)價(jià)片面，不能體現(xiàn)能力。教學(xué)評(píng)價(jià)體系一般包含兩部分：對(duì)教師評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)。這里講的是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系。為公正客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課程的掌握程度，有必要建立客觀公正的評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)基本上局限于作業(yè)、期末考試以及課上隨機(jī)小測(cè)驗(yàn)等方式，方式單一，很少反映學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，甚至出現(xiàn)高分低能。無(wú)法全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的功能，更談不上體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力為中心。

三、推進(jìn)高校課程教學(xué)模式改革的思路與對(duì)策

1、更新教育理念，抓住關(guān)鍵點(diǎn)。教師不僅是知識(shí)的傳遞者，而且是道德的引導(dǎo)者，是思想的啟迪者，是心靈世界的開拓者，是情感、意志、信念的塑造師；教師不僅需要知道傳播什么知識(shí)，還要知道針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略。教師需要不斷更新教育理念，提高將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧，將理論轉(zhuǎn)化為方法的能力，提高將學(xué)科知識(shí)、教育理念和現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)整合的能力，增強(qiáng)理解學(xué)生和促進(jìn)學(xué)生道德、學(xué)識(shí)和個(gè)性全面發(fā)展的自覺(jué)性。建立新型的師生關(guān)系，要改變以往的教與學(xué)、主與客的地位，創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和潛能。

2、聚焦主戰(zhàn)場(chǎng)，建立新的教學(xué)模式。教育信息化不是簡(jiǎn)單地配發(fā)設(shè)備，開發(fā)資源，而是要通過(guò)推進(jìn)教育信息化來(lái)促進(jìn)教育理念、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式的深刻變革。第一，設(shè)計(jì)教學(xué)模塊。在教學(xué)模塊時(shí)，可沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，但不要忽視與學(xué)生的互動(dòng)。在教學(xué)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是基本的理論和方法，使得學(xué)生整體掌握知識(shí)的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，使之能夠理解學(xué)來(lái)做什么，怎么做。 第二，深度學(xué)習(xí)模塊。在教學(xué)深入一個(gè)階段后，可以進(jìn)入深度學(xué)習(xí)模塊。新的教育理念指出要培養(yǎng)出“可持續(xù)發(fā)展的人才”。深度學(xué)習(xí)是指在基于理解的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，做出決策和解決問(wèn)題。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。第三，拓展試驗(yàn)。對(duì)于掌握程度較好的學(xué)生，可以適當(dāng)添加拓展試驗(yàn)?zāi)K，教師可以有意識(shí)地將基礎(chǔ)理論和實(shí)驗(yàn)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)研究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)，加深理論知識(shí)的理解。第四，創(chuàng)新性教學(xué)將課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，建立以問(wèn)題為引導(dǎo)、 以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，部分高校提出“邊講邊練，講練結(jié)合，三維互動(dòng)”的教學(xué)方法，注重學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的整體性和協(xié)調(diào)性相統(tǒng)一，形成理論指導(dǎo)、基礎(chǔ)實(shí)踐、綜合實(shí)踐和創(chuàng)新實(shí)踐循序漸進(jìn)的“遞階性”教學(xué)模式，對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)起到了極大的促進(jìn)作用。endprint

3、倡導(dǎo)案例教學(xué)，實(shí)行大學(xué)生導(dǎo)師制。案例教育在創(chuàng)新教育中發(fā)揮出不可替代的特殊功效。實(shí)施案例教學(xué)要把握實(shí)踐性、啟發(fā)性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性四個(gè)原則。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考和集體討論，把學(xué)過(guò)的原理、概念、 方法靈活用于案例分析中，透過(guò)復(fù)雜現(xiàn)象摸清事件本質(zhì)、抓住主要矛盾、找準(zhǔn)解決方法，增強(qiáng)運(yùn)用知識(shí)的能力。案例教學(xué)使大學(xué)生解放思想、開拓思路，對(duì)所學(xué)知識(shí)從感性認(rèn)識(shí)升華到了理性認(rèn)識(shí)，對(duì)知識(shí)的理解更加深刻透徹，運(yùn)用的更加得心應(yīng)手。通過(guò)案例教學(xué)的實(shí)施，促進(jìn)和完善課程體系的建設(shè)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，提高創(chuàng)新能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

大學(xué)生導(dǎo)師制突破了傳統(tǒng)的單向教學(xué)運(yùn)動(dòng)，推動(dòng)授課式教學(xué)向啟發(fā)式教學(xué)、研討式教學(xué)方向轉(zhuǎn)變，創(chuàng)建了學(xué)與學(xué)、教與學(xué)互動(dòng)的“交叉往復(fù)”教學(xué)方式。大學(xué)生導(dǎo)師既要指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)及學(xué)術(shù)研究，又要定期與學(xué)生進(jìn)行交流研討，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)，最大程度上發(fā)揮大學(xué)生的智力和潛能。大學(xué)導(dǎo)師制的實(shí)行是高等教育的一個(gè)重大變革，它更新了大學(xué)教育學(xué)生與教師的關(guān)系，使學(xué)生真正處于主體地位。尤其注重培養(yǎng)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究態(tài)度，掌握規(guī)范的科學(xué)研究方法。

4、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的改革。首先，合理安排適當(dāng)取舍。以實(shí)際應(yīng)用為目的，適度降低理論知識(shí)難度。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，做到重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)。

其次，教學(xué)方法的優(yōu)劣直接影響受眾對(duì)信息的接受程度。教學(xué)過(guò)程中可逐步展開教學(xué)內(nèi)容，問(wèn)題一環(huán)扣一環(huán)，便于啟發(fā)式教學(xué)原則的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容整合時(shí)加入教學(xué)建模，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效果，鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。第三，利用多種教學(xué)手段，提高學(xué)生興趣。應(yīng)該充分利用多媒體的直觀和形象性來(lái)提升學(xué)生的興趣以及數(shù)學(xué)的可理解性。指導(dǎo)學(xué)生如何利用網(wǎng)絡(luò)查找、搜索自己需要的資料，教師可以建立自己的個(gè)人教學(xué)網(wǎng)站，公開電子教案，并通過(guò)微博、微信等相互交流與探討，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要及時(shí)反饋輔導(dǎo)，與學(xué)生經(jīng)常討論探討，加強(qiáng)教師的責(zé)任意識(shí)。

5、構(gòu)建新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的學(xué)分制評(píng)價(jià)體系已不能順應(yīng)創(chuàng)新式教育的需要。可將教學(xué)評(píng)價(jià)分塊處理，形成多樣化的評(píng)價(jià)體系。構(gòu)建一個(gè)“學(xué)習(xí)態(tài)度、應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)”五位一體的評(píng)價(jià)體系。在大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)理念的影響下，各高校逐漸建立了大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目管理和監(jiān)控體系，完善大學(xué)生科研創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，將實(shí)踐創(chuàng)新能力作為推薦免試學(xué)生的重要指標(biāo)，并成為碩士研究生攻讀的重要考核點(diǎn)之一。另一方面，對(duì)教師的評(píng)價(jià)不再完全取決于成績(jī)， 部分高校根據(jù)創(chuàng)新性試驗(yàn)計(jì)劃的任務(wù)量和完成質(zhì)量， 評(píng)出優(yōu)秀導(dǎo)師，在職務(wù)晉升、 評(píng)優(yōu)評(píng)先時(shí)向優(yōu)秀導(dǎo)師傾斜，引導(dǎo)教師把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能上。因此，創(chuàng)新因素逐漸融入我國(guó)高等教育的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)激勵(lì)體制的改革對(duì)我國(guó)高等教育體系的變革起到催化劑的作用，為大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃提供了支持與保障。

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