構建中學英語高效課堂策略探究

利炳卓

摘 要：在新課程改革的大背景下，學校對構建中學高效英語課堂研究的關注越來越多，通過教學實踐證明，高效的課堂教學可以激發學生主動學習的興趣，發散學生的學習思維，使學生在英語學習中主動探究，進而實現教學質量的提升，為此，針對如何實現中學英語課堂的高效性進行了相關實踐和研究，希望可以為中學英語教學增磚添瓦。

關鍵詞：中學英語；高效課堂；策略

隨著新課程改革的不斷改進和推廣，學校和社會逐漸認識到，傳統的教學模式已經不再適合現代的英語教學了，英語教學需要與時俱進，教師需要通過對課堂教學的深入研究，盡心設置教學過程，掌握學生的具體學習情況，以此為依據進行學生學習興趣的提升，進而促進學生英語學習能力的全面提升，構建中學英語高效課堂。

一、改善備課質量，提升學生英語學習效率

俗話說：“有備而無患”，一節精彩有效的課堂教學，離不開教師課前的精心準備。為達成這一目標，教師在備課時可以從兩個方面入手：（1）認真研讀教材，理解教材，結合教輔資料實現對課程的完美掌握，進而理清教學思路，劃分教學重點和難點；（2）根據具體教學情況，教師還可以對教學資源加以整合，通過對教材內容的調、組、改、增、刪，實現課堂教學實踐的合理利用，使課堂教學更加高效，從而更好地調動學生的學習積極性。

例如，在教學Whats this in English？時，教師需首先根據文章來確定核心教學內容，即用英語來確認周圍的常見事物，為了加深學生對周圍事物英語發音的準確性，教師可以將課后的單元習題內容與教學內容相結合，如通過對習題一中meet；bee、not、what中下劃線部分的讀音分辨，來糾正學生的讀音，進而實現英語在“讀”方面教學效率的提升。

二、創設課堂教學情境，提升學生英語學習積極性

英語課堂情境的創設，對營造良好的課堂教學氛圍、提升學生的英語學習積極性有著很大的幫助作用。英語作為一門外語語言，在學生的日常生活中應用較少，為解決這一情況，教師需要加強課堂教學情境的創設，人為地為學生提供一個英語學習氛圍，以此來提升學生的英語素養和學習效率。

比如，以Where did you go on vacation？一節教學為例，教師在對學生結束課堂的基本教學（生詞、語法等）任務之后，可以對學生進行分組，以兩人為基本單位進行本節課主要句式的對話及應用，教師可以將問答結構為學生作一個示范，如：

A：Where did you go on vacation？B：I went to the mountains.

A：Where did Tina to on vacation？B：She went to the beach.

A：Did you go with anyone？B：Yes，I did./No，I didnt.

通過相互之間的問答和對話，讓學生可以理解句式的具體應用，學生可以使用已知詞組和句式來為對話進行潤色補充，實現英語思維能力的提升和延伸，同時也使得課堂教學氛圍更為熱烈，與學生的學習積極性相互促進，形成良性循環。

三、總結學習方法，提升學生英語學習能力

古語云：“授人以魚不如授人以漁”，較之盲目的讀、寫、背，有效的學習方法更能提升學生的英語學習效率，教師應通過對教材的總結歸納，為學生制訂一套利于學習的方式方法，降低學生的學習難度，使學生在學習中感到輕松而不是枯燥呆板，進而提升課堂教學質量，實現英語教學的跨越式發展。

比如，在進行英語詞匯教學時，傳統的背誦記憶方式，無非是通過“多寫” “多讀”來實現量的積累，從而實現單詞或者詞匯的硬性記憶。基于此，教師可以將單詞的記憶方式進行分類、總結，不必拘泥于傳統，讓詞匯教學更為多樣，也讓學生的學習變得豐富起來。比如單詞的音標記憶法，比如，cow，how，now 等詞中的字母組合ow 都發/au/ 這個音；cake，these，five，note等詞中的元音字母都發該字母名稱音等。對于一些長串字母組成的單詞，可采用按讀音分節的方法進行記憶。如：computer可分為com/k？藜m/，pu/pju：/，ter/t？藜/三部分，important可分為im/im/，por/p？蘅/，tant/t？藜nt/三個部分。通過這種記憶方式，既可以提升學生對單詞讀音的敏感性，也可以對學生的單詞記憶效率起到不小的幫助。

總而言之，構建高效中學英語課堂不是一朝一夕可以完成的，它需要教師的不斷教學實踐積累，以量變促質變，厚積薄發，遵循新課程改革的要求，以學生為本，從而實現中學英語課堂教學效率的提升。

參考文獻：

[1]曹愷.中學英語課堂合作教學模式探究[J].科教導刊（上旬刊），2013（12）.

[2]紀如兄.淺論如何讓中學英語課堂春風拂面[J].學周刊，2013（6）.

編輯 魯翠紅