立足核心素養，優化初中歷史課堂教學

焦培東

摘 要：在民族振興及發展中，教育事業的重要性不言而喻。而在教育改革問題中，近年來較為熱點的話題就是核心素養。所謂核心素養，就是與“以德樹人”教學目標相脫離，將省教育廳“考改促課改，課改推考改”的指導作為基本思想，促使學生能夠更好地學習歷史知識。山西省在2015年就提出了中考改革的“六個維度”思想，同時，也決定不再制定《考試科目說明》，各學科的《課程標準》就是全省中考命題及復習的依托，這就要求一線教師在實際教學中熟讀并掌握課標，對課改以及考改的導向進行明確，并以此為基礎進行教學。

關鍵詞：核心素養；初中歷史；課堂教學

為有效應對新課改以及新考改的要求，應立足核心素養，對課堂教學進行優化，從而促使教學質量得到穩步提升。基于此，山西省在2017年中考命題中就將課程標準作為依據，并落實“六個維度”的應用，以便更好地將“以德樹人”的精神落實，這也是山西省對六年中考改革的整體總結以及提升，并在最近幾年的中考中獲得了一致的認可。

一、立足興趣，深入了解初中歷史核心素養

在歷史課堂教學中，如果教師只是生搬硬套教材內容，學生的學習興趣就會下降，無法提升課堂教學質量，由此，如何提升學生對歷史學科的學習興趣就成了教學的重點內容。筆者認為，在提升學生學習興趣的過程中，教師應該立足核心素養，激發學生的學習動力。在傳統的教學中，教師更注重對課本知識的敘述、講解，而學生主要靠死記硬背方式學習，無法深入地了解知識，且學生在背誦的過程中，也很少能夠去深入思考，在教學中缺少學生的參與，學生對歷史學習的興趣也就會降低，不利于課堂質量的提升。歷史教學的目的就是讓學生對歷史有所了解，并銘記歷史，為祖國的建設出一份力，但是傳統教學模式并沒有達到教學目的，需要基于學生興趣對歷史知識進行教學。在“六個維度”中對中考試題提出了一定要求，要求將探究性以及開放性試題的比例加大，這就要求教師在日常教學中，利用探究性以及開放性教學方式，激發學生學習興趣，提升學生學習效率。

二、對學生進行鼓勵，加快初中歷史核心素養的融合

在核心素養中，要求教學方式的合理性，教師在授課中要應用正確的方式方法。一般情況下，教師會更愿意提問成績優異的學生，而忽略學困生。加強核心素養教學，要求教師一視同仁地對待學生，適當地對學生進行鼓勵，給予學生信心，使學生能夠保持自信。當學生在考試中出現錯誤，考試成績較差時，教師也要保持鼓勵的態度，而不是一味地對學生進行批評，教師要找到解決難題的辦法，使學生都能夠掌握正確的學習方法。初中生都還未成年，心里相對來說較為脆弱，如果教師否定學生，會直接影響學生的學習動力，使其在以后的學習中產生懈怠的態度，對學生的學習以及生活都是不利的。而教師如果能夠在學生犯錯誤時，利用鼓勵的心態代替批評的態度，就會使學生重拾學習的信心，如此，課堂效率以及學生的歷史學習動力就會得到有效提升。

三、實施分層教學，促使初中歷史核心素養得到提升

在歷史教學過程中，教師可以采用分層教學方式，給予學生針對性的教學。每個學生對歷史的了解程度都會存在差別，教師在課堂上就需要進行充分考慮，在課前教師需要先了解學生的學習情況，對學生的知識掌握程度進行掌控，便于在課堂教學中開展針對性教學。此外，在教學過程中，教師可以選擇分開了解方式，在一個歷史階段學習完畢后，對學生進行一次小調查，對學生的掌握程度進行了解，并做好記錄，在講課中對教學內容進行調整。

四、提升學生閱讀能力

在山西中考命題中，加大了對學習閱讀能力方面的考核，同時，也涉及相關科學史以及科普知識，這也是核心素養中“人文底蘊”以及“科學精神”的體現。閱讀能力不單是指對文學名著等內容的閱讀，還包括一些圖表數據以及漫畫等非文學性閱讀。這就要求教師在課堂教學中，對學生閱讀能力進行重視，加大考查力度。

在歷史學科考試評價中，學科素養是重要的標準，立足核心素養，要求對學生的核心能力以及品質進行培養。歷史學科屬于人文學科，要求在初中學習階段就對學生歷史素養以及人文素養進行培養，從而將歷史的教育功能充分地發揮出來。基于以上分析可知，在核心素養要求下，教師需不斷提升自身的教學手段，采用新型的教學方式，促使教學效率得到有效提升。在此過程中，教師會遇到各種瓶頸，這就要求教師對教學方式進行革新，將核心素養教學理念作為基礎，優化歷史教學課堂，使學生的學習效率得到明顯提升，在中考中取得優異成績。

參考文獻：

[1]陳超.穿插文史資料 優化初中歷史教學[J].中學教學參考，2017，14（7）：100-101.

[2]李紹芳.初中歷史人物教學與道德教育研究：基于上海市長寧區初中歷史教學實踐之探討[D].上海師范大學，2014.

編輯 謝尾合