例析概念模型在初中生物學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

王曉泉

摘 要：通過具體實(shí)例介紹以及科學(xué)概念、問題驅(qū)動、概念圖等方式構(gòu)建概念模型，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，突破生物學(xué)概念教學(xué)的障礙，提高學(xué)習(xí)效益。

關(guān)鍵詞：初中生物；概念模型；前科學(xué)概念；問題驅(qū)動

概念圖是指通過抽象和概括而形成的對事物的本質(zhì)屬性的反映。眾所周知，思維的表現(xiàn)形式有很多，其中概念便是思維的基本形式之一，當(dāng)然，我們首先要知道概念是什么：概括人在對周圍的環(huán)境及事物的認(rèn)識與其之間的共同特點(diǎn)，所得出的結(jié)論便是概念，且同時能反映出事物的一些本質(zhì)的、一般的特性。其次，生物學(xué)知識體質(zhì)的主要形成部分為生物學(xué)概念，是體現(xiàn)生物學(xué)特性及本質(zhì)屬性的模式，且生物學(xué)概念的重要作用主要表現(xiàn)為兩方面：一方面可提升學(xué)生的科學(xué)涵養(yǎng)，另一方面可以提高生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此，可以看出概念模型的運(yùn)用是值得深入探究的課題。

一、概念模型的含義

概念模型是指以文字表述抽象概括出事物本質(zhì)特征的模型。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生利用已有的知識，自主建構(gòu)知識體系，學(xué)習(xí)生物學(xué)概念，可以加深對概念的理解和記憶，使知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。建構(gòu)概念模型可以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)知識和能力的共同發(fā)展。本文以初中生物學(xué)教材“植物體的結(jié)構(gòu)層次”一節(jié)為例，例析概念模型教學(xué)在初中生物學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。

二、概念模型在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

1.以學(xué)生的前科學(xué)概念為教學(xué)的起點(diǎn)，構(gòu)建概念模型

調(diào)動學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，考慮學(xué)生已有的前科學(xué)概念，以學(xué)生已知的知識為基礎(chǔ)，對新的信息進(jìn)行編碼。在“植物體的結(jié)構(gòu)層次”一節(jié)中，以細(xì)胞分裂、植物六大器官為基礎(chǔ)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)組織和分化。

2.問題串幫助學(xué)生自主構(gòu)建概念模型

問題串是指在某些教導(dǎo)步驟中，環(huán)繞特定的目的及內(nèi)容，憑據(jù)一些具有一定的邏輯構(gòu)造并建立一些問題，憑借這些問題指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探討。但想要成功培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維成功激發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)構(gòu)造及效率的優(yōu)化提高，必須通過有用的問題串。同時，教師應(yīng)設(shè)計(jì)出科學(xué)有效的課堂問答，不僅可以使學(xué)生產(chǎn)生不一樣的生物概念，促使新知識的應(yīng)用與鞏固和舊知識的復(fù)習(xí)與深化，還可以使學(xué)生的思維方式得到有效的提升及訓(xùn)練，增強(qiáng)創(chuàng)造及實(shí)際使用能力。在學(xué)習(xí)“植物體的結(jié)構(gòu)層次”時，教師需將與學(xué)生知識間的關(guān)聯(lián)建立起來，并掌握其前科學(xué)概念，再經(jīng)過問題串的設(shè)置，指引學(xué)生形成不同的思考方式，如遞進(jìn)式思考，促使學(xué)生對概念模型的自主構(gòu)建。

（1）視頻展示多種綠色開花植物，利用已有知識，明確植物體由六大器官構(gòu)成，那么，綠色開花植物有哪些共同的組成部分？

（2）引入：學(xué)生回想細(xì)胞為生物體構(gòu)成的基礎(chǔ)單位，也就是說它是一種可以隨便堆疊，還是有規(guī)律地形成繁雜結(jié)構(gòu)功能的生物體呢？

（3）用事實(shí)支撐重要概念理解。

①預(yù)測：宏觀上觀察一種大家非常熟悉的植物器官（西紅柿細(xì)絲、肉質(zhì)和皮層組織），并按照不同組織結(jié)構(gòu)的功能分析細(xì)胞特點(diǎn)。

②觀測：制造番茄各個器官的臨時裝片，考察番茄內(nèi)部、表面及細(xì)絲的細(xì)胞構(gòu)造特征，并與剛才的推斷相比較。思考：其結(jié)構(gòu)和所承擔(dān)的功能有何關(guān)系？

③解釋：由事實(shí)總結(jié)出“組織”這一抽象概念，教師提供多種植物器官（如木耳菜葉片）的組織照片，用更多事實(shí)鞏固結(jié)構(gòu)理念，并總結(jié)出輸導(dǎo)、營養(yǎng)及保護(hù)組織的構(gòu)造功效及特性。

④小結(jié)。

（4）進(jìn)一步提問：細(xì)胞是如何形成組織的？結(jié)合圖片，學(xué)生能自主總結(jié)出“分化”這一抽象概念。為什么有一些細(xì)胞不分化，終身保持分裂能力？——分生組織，與分裂功能相適應(yīng)，細(xì)胞具有什么特點(diǎn)？

（5）討論：其他組織跟分生組織有何聯(lián)系？通過觀察圖片，學(xué)生自主構(gòu)建概念模型。

（6）提問：組織是如何構(gòu)成器官的？通過觀察番茄果實(shí)的結(jié)構(gòu)，學(xué)生自主構(gòu)建“器官”這一抽象概念。

（7）提問：六種器官之間是否有聯(lián)系？從結(jié)構(gòu)上講，植物體六種器官相互連接；從功能上講，植物體各個器官分工協(xié)作。

（8）小結(jié)：六大器官構(gòu)成統(tǒng)一而完整的植物體。

3.板書總結(jié)、完善概念圖，構(gòu)建概念模型

概念圖是一種關(guān)于概念知識、思維過程和系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的圖形化表征方式。

綜上所述，為了落實(shí)生物的概念教學(xué)，教師通過指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建概念模型活動，促成學(xué)生對重要概念的建立、理解和應(yīng)用。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生合作探究，幫助學(xué)生理解無法直接觀察到的事物，促進(jìn)其認(rèn)知水平的發(fā)展，突破生物學(xué)概念教學(xué)的障礙，增強(qiáng)其合作探究能力以及提高其生物科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]游隆信.生物學(xué)概念的教學(xué)策略[J].中學(xué)生物學(xué)，2005（5）：12-14.

[2]譚永平.生物學(xué)新課程中的模型、模型方法及模型建構(gòu)[J].生物學(xué)教學(xué)，2009（1）：10-12.

編輯 任 壯