初中數學教學中的“疑—問—議—論”

賀明

摘 要：改革數學課堂教學方法，轉變學生的學習方式，抓好“疑—問—議—論”四個要素至關重要。如何把這四個要素更好地應用于數學教學，是一個值得教學工作者長期探討的問題。

關鍵詞：初中數學；巧設疑；忙提問；廣議論；強論述

一、巧設疑，引興趣

興趣是強烈又持久的學習動機，通過積極設疑可以較好地提高學生的學習興趣。在教學實踐中，我常采用以下方法引導學生存疑、生疑、質疑。

1.設問式引疑

“設疑”力求創設一種使學生產生疑問、渴望解答的情境，要在知識的重難點處提出問題，啟發學生開動腦筋。如在學習“二次函數”這一章第一節“二次函數所描述的關系”時，可設疑：要用20米的鐵欄桿，一面靠墻，圍成一個矩形花圃，怎樣才能使花圃的面積最大？本來二次函數內容較為抽象，通過這個問題設疑，將二次函數得極值與生活實際聯系起來，調動了其學習的積極性。

2.游戲式引疑

通過學生參與教學活動，手腦并用，增強求知的渴望。例如，針對初中數學書中的幾何問題，我舉辦了一個叫做“輔助線”的游戲。將學生分組后給出一個幾何圖形，讓小組思考該如何作輔助線，并且思考一下假若加入這條輔助線，會對解題有什么樣的幫助，隨后再繼續深化，討論一下加入一條輔助線后，會不會產生另一個新的問題，從而使所有學生都參與到這個活動中。這種教學模式能讓學生在學習中生疑，從而產生解疑的積極性，加深對函數知識的理解。

3.演示式引疑

通過實物、多媒體演示引導學生產生疑惑與疑義，從而理解概念，掌握知識。在教授“同位角、內錯角、同旁內角”時，我首先向學生展示一幅2008年奧運會上令中國人難忘的女子四人雙槳奪金的激烈場景，然后多媒體演示讓船槳四個支點處出現一條直線，并與船槳所在直線交于支點，并隱去背景圖，呈現出“三線八角”的圖形。學生看到這里馬上會有疑惑，究竟這些角、線和女子四人雙槳得冠有什么奧秘？接著我提出問題：從角的頂點和角的兩邊觀察，具有共同頂點的對頂角和鄰補角有什么位置關系？學生聚精會神地觀察、找規律和特點，不一會兒爭先恐后地回答問題。演示式引疑能激發學生觀察思索，尋求新的發現。

引疑的方法還有很多，如對比式引疑、觀察式引疑等等，引疑的目的是啟迪學生的思維。存疑生疑后，還要引導學生勤于質疑、善于質疑，從而培養思維的靈活性。

二、忙提問，找答案

要鼓勵學生敢于問、善于問。首先我轉變教育思想，真正把學生放在主體的地位，融洽師生感情，與學生打成一片。鼓勵學生提問題，并指出問題要有針對性，抓住重點，學生提問的質量漸漸有了提高。現在他們的提問能抓住新舊知識的連接點，能抓住新課的重點與難點，逐步地善問。例如，我在講解用尺規作圖作出一個角的平分線時，就有學生追問：老師，這個想法是怎么被想出來的？當我進一步講出利用全等三角形的模型并結合尺規特點進行構造時，學生的創造力被大大激發起來，一連想出了三種構造方法，學生就是在提問中擁有質疑和創造力，他們有時也會對教材、對教師提出疑義，提問使他們想得深、想得遠，形成要問個為什么的學習好習慣，正是學生敢于問、善于問，為下面環節的繼續學習開辟了道路。

三、廣議論，深理解

在討論理解這個環節，為了調動全體學生動腦、動口、動手，自始至終參與教學全過程，我組織各種形式讓學生參加討論，有同桌兩人互相說的，有4人一組共同討論的，有大組討論的，也有師生共同討論的，這樣就使一些平時不敢開口的學生都有了說一說的機會。在組織學生分組討論的過程中，我還注意培養他們怎樣圍繞中心來討論。如討論的時候，中等以下的學生，利用他們知識上的不完善把問題逐步展開，而中等以上的學生則在突破難點，運用知識的遷移，在概括新學的知識中盡量發揮作用，啟發組內同學的理解。這樣就調動了不同層次學生的學習積極性，還能使他們的思維活躍起來，發表不同的觀點，從不同的角度討論。

四、強論述，散思維

學生通過分組討論，對新的知識，解題方法有了初步的理解后，我讓他們每組由代表發言，論述本小組對問題的分析，概括一個想法。起初學生的發言有表達不清、抓不住重點的現象，于是我就指導他們逐步掌握分析問題的方法，可以從條件出發，逐步求出問題，也可以從問題出來，尋求問題必須知道的條件。起初他們的論述都是用自己生活中的語言，現在逐步注意到利用數學語言，并注意用詞的準確，這樣學生歸納概括的能力就有了提高。指導學生學著寫小論文，培養他們思維的創造力。

由于我在教學中能注意讓學生積極主動地參與學習過程，引導學生多聽、多問、多說、多思、大膽質疑、人人參與討論，重點抓“疑—問—議—論”4個要素，使學生學得積極，學得主動，學得生動，讓數學課堂更加充滿生機與活力。

參考文獻：

[1]胡曉丹.課堂教學中的“疑—問—議—論”[J].才智，2008（19）.

[2]吳明明.課堂教學中的“疑—問—議—論”[J].學知報，2010（3）.

編輯 李靜玲