初中英語教學中分層教學法的應用初探

阮付春

摘 要：由于已經有了小學階段的啟蒙與基礎的確立，進入初中階段，學生的英語學習程度、效果已經有了一定的分層。在教學中，教師往往會根據教學大綱，針對多數學生設計教學思路。然而這樣的教學往往會使優秀的學生提不起興趣，基礎弱的學生跟不上。針對這樣的情況，從教學目標、教學過程、課后練習以及教學考查等多個方面展開分層教學，是初中英語教學發展的特點所在。

關鍵詞：初中英語；分層教學；學生成績

初中英語教學中，學生之間的差距已經明顯出現了，此時如果教師盲目追求課堂的整體效果，往往會使部分學生接受不了。隨著新課程改革的發展，分層教學法出現并運用于各學科教學中，英語教學想要取得突破發展，也需要立足于學生的學習基礎，充分運用分層教學法展開教學工作。本文針對于此，分別從以下幾個方面做出探討。

一、分層教學法在初中英語教學中運用的意義

在當前初中階段英語學習中，存在著學生的分層現象，也就是學生基礎不同的情況。隨著教育的發展以及教育觀念的轉變，部分家長會提前讓學生接觸到英語的學習，在幼兒園或是小學階段就已經開始孩子的英語學習歷程，而不同孩子對英語的領悟能力等也不盡相同。在這樣的背景下，學生的英語學習層次、水平等都不相同。進入初中階段英語學習后，學生的層次被再一次拉開。教師針對多數學生認知水平，按照教學參考所提供的教學大綱組織的教學工作，往往會出現英語基礎好、樂學善學的學生得不到滿足，而英語基礎薄弱的學生跟不上進度，久而久之，班級學生距離會被進一步拉大，整體英語水平就難以提高。

運用分層教學法，就是要根據學生的不同學習狀態，對其進行分層教學，進而實現教學的突破發展，引導學生逐漸按照自己的節奏進入英語學習中，進而實現英語學習的發展。

二、分層教學法在初中英語教學中的運用

1.將班級學生進行分層

運用分層教學法展開教學，首要任務就是將學生進行合理的分層。通常情況下，一個班級的學生整體上會出現英語成績優秀、中等、薄弱三個部分，而這三部分學生所占的比例整體就是1：2：1。基于此，班級教師通常會將所學內容劃分為優秀、中等、薄弱三個部分。在組織教學的過程中，也要按照這三種情況，分別進行課堂的設計與組織，符合學生成長的需求。如果按照分值段進行劃分的話，通常80分以上是優秀、60到80是中等，而60以下是薄弱。在學生的成長過程中，教師要明確層次，但是這個層次的劃分既不拘泥于分數，更不是一成不變的，而是一個動態發展變化的過程，教師在組織教學的過程中要關注到這一變化，時刻展開調整。

2.將課堂教學進行分層

在運用分層教學的過程中，對學生進行分層之后，就要進一步對教學目標、教學內容等進行細致的劃分。在課堂教學中，要對不同層次的學生有不同的要求，如程度較好的學生，應當給予更多的關注，要求他不僅能按時、按量完成課標要求的教學任務，更要培養他們自主探究的意識與能力，全面推進教學工作的發展。對于程度一般的學生，則僅僅達成教學目標即可，不強求學生的拓展，而是更加注重基礎性的內容。而對于基礎較差的學生而言，要培養他們的學習意識以及逐漸培養英語學習的興趣和英語學習的能力，這些都需要教師在潛移默化中傳遞給學生。

以課堂提問環節為例，在閱讀文章Life in the future時，教師要將問題設計進行分層，先針對學生整體情況，提出“What the passage mainly about？”這是針對整篇文章的也是針對學生全體的比較基礎的問題。在此基礎上，教師可以進一步提出“What is the main idea of each paragraph？”對于這一問題，教師并不苛求學生都能做出回答，但是程度較好的學生可以進一步思考。也就是說，隨著學習的深入，問題也在不斷地深入，此時學生也根據自身的情況自覺地投入其中，進行學習。

再比如，講解“Animals in Danger”單元時，教師可以根據教學內容設置分層的問題。首先，讓學生閱讀文章內容，而后提出這樣的問題：Which animals are in danger？這個簡單的問題可以要求C層次的學生回答。而后，教師進一步提出問題：Do many animals have a safe place to live？對于這個問題，可以要求B層的學生回答，A層的學生補充，并且引導C層的學生思考相應的答案。在教學的最后，教師可以針對A層的學生設置提升環節：What we can do to protect animals in danger？這個問題可以讓班級學生共同討論，A層的學生可以在這個環節中自由發揮并且獲得提升。

3.課后作業及評價環節的分層

在課堂教學中采用分層教學法，就意味著教師對學生提出了不同的教學目標，而最終評價環節也應當與教學目標相一致，需要據此做出判斷，而不是單純由一個考試做出評判。通常情況下，教師會根據學生自身的發展進步情況進行評判，或者將試卷的分值進行調整，將其內容設定為120分，將程度較好的學生成績按照100分進行加減，而將程度一般的學生按照120分加減，對于程度較差的學生、可以直接從100分加減，但是去掉一道20分、較為復雜的題目。

在評價過程中，教師也不能進行終結性評價，而應當采用過程性評價，全面關注到學生的發展進步，以學生的發展進步做出判斷與評價。

在當前初中英語教學中，運用分層教學法已經是教學發展的重要選擇，需要教師有意識地推進教學的發展，把握分層教學法的真諦以及學生的特點，有計劃地推行分層教學，從多個方面對課堂進行設計與發展，為學生的成長奠定基礎，全面推進教學的發展及完善。

參考文獻：

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編輯 李靜玲