讓作文教學滲透在閱讀教學中

李鳳惠

摘 要：作文是語文教學中的一大板塊，也是學生語文素養的綜合體現。學生要想寫出好文章，就要在平時的閱讀學習中注重積累與思考，將所學的內容恰當地應用到自己的作文中，從而為寫出來的作文增色。主要從閱讀與寫作教學相結合的方面出發，從四個方面簡要地介紹了在閱讀教學中滲透寫作教學的方式，希望可以提高初中語文作文教學的質量。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；作文教學

閱讀與寫作是相輔相成的統一體，在閱讀教學中滲透寫作可以讓學生的寫作能力循序漸進地提高，這也符合學生的學習認知規律。在當前的初中語文教學中，很多教師都忽視了作文教學，導致學生的寫作水平無法得到鍛煉與提升。因此，要提高作文教學的質量，教師就要在閱讀教學中滲透寫作方法，提供給學生寫作練筆的機會，并對其進行有效的指導，以幫助學生發展寫作思維，培養學生的綜合素質。

一、在閱讀教學中積累寫作語言

“巧婦難為無米之炊。”閱讀就是寫作的糧食，是寫作的基礎。學生只有在閱讀中不斷地積累好詞好句，在自己的寫作中才能靈活而巧妙地將其加以運用，因此，在進行閱讀教學時，教師要注重對閱讀材料的挖掘，引導學生分析其中的語言，使其體會到文字的美感，并通過適當的訓練培養學生的寫作能力。

例如，在教學《春》這篇課文時，教師就可以先讓學生有感情地朗讀課文，并賞析課文中的句子，找出自己最喜歡的一句或兩句來進行分析。如：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。”這句話的前后兩句都是描寫花的，而在中間加了一句動物的描寫，就使得畫面動靜結合，將春天的熱鬧與美麗繽紛的景象都描繪了出來。在學生分析過后，教師也可以讓學生根據這些句子進行仿寫，從而鍛煉學生的寫作能力，使其積累寫作語言。

二、在閱讀教學中發展學生思維

語文教材中的閱讀內容十分豐富，教師可以在這些閱讀材料的基礎上為學生設計相應的寫作任務，以激活學生的思維。學生在對閱讀材料進行分析時，他們也會對閱讀的內容有新的理解，從而有助于學生閱讀能力的培養，一舉兩得。教師可以借助閱讀材料中的留白或者值得學生深思的內容來布置寫作任務，以促進學生的思維發散。

例如，在教學《皇帝的新裝》這篇課文時，教師就可以讓學生利用簡短的文字將這篇課文中所講的故事描述出來，鍛煉學生的總結與提煉能力，也檢驗學生的閱讀成果。在學習了這篇課文后，教師也可以讓學生發散思維，想一想“皇帝游行完畢回到皇宮后會采取什么行動呢？”由于這個故事作者沒有寫出結局，這就留給了學生更大的思考與想象空間，學生在寫作時也不必局限在固有的思維模式中，從而可以通過對課文內容的續寫鍛煉學生的寫作能力，發展學生的思維。

三、在閱讀教學中學習寫作技巧

現在初中學生寫出來的作文大多千篇一律，缺乏新穎性，也讓教師感覺到審美疲勞。不同的作文文體要有相應的寫作方法與技巧，如說明文要抓住事物的特征、針對具體情況選好寫作角度，并做到條理清晰；議論文要有明確的論點和依據，最好結合論據進行證明說理；記敘文則要有明確的中心，注重點題立意，融入真情實感等。那么教師就可以在閱讀教學中引導學生總結寫作技巧，學習并吸收閱讀材料中的精華，以便在實踐中得以應用。

例如，在教學《看云識天氣》這篇課文時，教師就可以著重讓學生學習打比方和分類別的說明方法，并通過對整篇課文結構的分析來學習說明文的寫作方式；在教學《背影》這篇課文時，教師可以指導學生詳細分析課文中三次描寫背影的句子，并著重分析“父親買橘”這段中動詞的運用，動詞的巧妙使用將父親的動作直觀地呈現在學生的眼前，使其如親眼看到一般，從而有助于學生理解作者的情感，他們也可以體會到詳略結合的寫作手法的作用。

四、在閱讀教學中增強情感體驗

語文教材中的大部分課文都表達了作者的思想感情，那么教師在教學時就要引導學生對其中的主旨進行深入的分析，通過恰當的教學情境與氛圍來讓學生產生身臨其境之感，從而增強學生的情感體驗，提高學生的學習效果，也為其今后用文字抒發自己的情感奠定基礎。

例如，在教學《紫藤蘿瀑布》這篇課文時，教師就可以在教學時先為學生介紹這篇課文的寫作背景，從而奠定整節課的學習基調，然后教師可以借助多媒體等設備為學生出示紫藤蘿花盛開的圖片，讓學生可以生動而直觀地理解課文中作者的描述，并對紫藤蘿產生喜愛之情。在學習了這篇課文后，教師可以為學生布置相應的寫作任務，如欣賞投影中的某一種植物，向日葵、爬山虎、牽牛花等，并結合自己的實際情況充分地發揮想象與聯想，寫下自己的人生感悟。這樣的作文教學不僅可以培養學生的觀察能力，提高學生欣賞事物內在美的能力，也有助于激發學生熱愛生命、熱愛生活的思想感情，有助于學生積極心態的形成。

總之，作文是語文教學中的重點內容之一。在當前的初中語文教學中，作文一直是學生學習中的難點，要幫助學生擺脫“無話可說、無話可寫”的現狀，教師就要充分地挖掘閱讀教學的材料，讓學生在閱讀中進行寫作練習，使其逐漸地積累寫作素材、發展創新思維、學習寫作技巧、增強情感體驗，從而讓學生在寫作時可以信手拈來，真正地用語言文字來表達自己的看法與情感，提高學生的寫作水平與能力。

參考文獻：

[1]沈智平.論初中作文教學中對教材閱讀文本的有效使用問題[D].華中師范大學，2012.

[2]陳晨.基于讀寫結合理論的初中語文作文教學調查研究[D].廣西師范大學，2015.

編輯 張曉婧