《生命活動的“通貨”——ATP》教學設計比較

劉露

摘 要：在比較《生命活動的“通貨”——ATP》同課異構教學設計后，圍繞教學目標、豐富課堂真實性、合理選擇和處理教學素材以及重視理性思維培養等方面提出一些思考和意見。

關鍵詞：同課異構；教學設計；比較研究

《生命活動的“通貨”——ATP》是蘇教版高中生物必修一第四章第一節《ATP和酶》第一課時。前兩章學生已經了解了組成細胞的各種有機物和細胞的基本結構，形成了結構決定功能的基本觀念。本章通過學習細胞代謝活動，推進學生對細胞功能的認識。本節理解ATP的本質和功能是學習后續內容的重要基礎，同時也是促進學生形成物質與能量觀的絕佳素材。受到有機化學知識的限制，學生對ATP的理解仍存在一定困難，需要執教者摸清學情，把握教材，給予學生合理化的幫助與指導。于觀摩后比較教學設計提出幾點思考。

一、基于教學目標的設計

作為教學的導向，合理清晰的教學目標是制定教學策略、選擇教學方法、組織教學活動及分配教學時間的最基本前提。教學要基于目標，教學設計才有意義。課程標準的研究是始終不容忽略的，因為它是擬定教學目標的標準。《普通高中生物學課程標準》中對本節內容的要求為“解釋ATP在能量代謝中的作用”?；趯φn標的解讀，兩位老師均選擇在ATP的結構、ATP與ADP的相互轉化和ATP的利用等知識點方面進行突破。第一位老師的課充分體現了我市“學講”模式，在自主先學、合作探究、交流展示、質疑拓展等方面做了全面展現。特別是合作探究過程中利用卡紙建構ATP結構模型、模擬ATP和ADP相互轉化過程的設計，使學生從做中學，從合作中建構知識。另一位老師以學生已有知識為基礎，比較生物體內的能量物質，引發思考的同時還原了知識發現的真實歷程。而后，引導學生通過實驗探究ATP的本質，遵循探究的一般步驟，在構建知識體系的同時重視學生理科思維的培養。筆者認為，就課標中的“解釋”一詞而言，更應抓住“通貨”的含義將知識類比遷移，做到深入淺出。以目標為起點，又以目標為歸宿。在強調基礎知識的同時，通過討論和評價檢測目標的達成。

二、將真實帶入生物課堂

在教學情境的創設上，兩位老師均選擇以夏日螢火蟲的圖片配合古詩或者謎語進行導課。不同的是，一位老師通過提供資料，引導學生對“螢火蟲為什么會發光”的問題進行模擬探究實驗。另一位老師側重于能源物質的比較，通過收集相關資料使學生對ATP形成初步認識，而上述探究內容則安排在課堂反饋的檢測中。筆者認為，生物學科的教學總是要回歸生命的真實性的，越是真實越能打動學生。從真實的情景出發，學生的感官先被震撼，大腦才被激活，教學才有保障。所以，導課的手法和手段各有不同，然而從感性到理性過渡的原則必須保證。教學中教師若能將閃爍的熒光或收縮的腓腸肌真實地展現在學生眼前，學生的求知欲與熱情必然快速被激發和點燃，使課堂真正做到有生命到場。

三、優化教學素材的選擇和處理

此次觀摩課中其中一位教師向學生呈現了ATP分子的分子結構式，與課本上ATP的結構簡式相比，雖有一定的復雜性，但卻還原了知識的初貌。加以合理的引導，通過觀察和比較使學生對ATP的結構有了初步認識。在書寫ATP和ADP相互轉化過程時，一位學生將水分子寫在了反應底物的位置，顯然與課本書寫不同。教師適時發起討論，巧妙解釋了水解反應的實質和生物方程式的書寫規范，成為本節課一大亮點。另一位老師引導學生通過卡紙建構ATP的結構模型，使知識表征形象化，也收到了良好的效果。筆者認為，教學素材的選擇和處理要高度切合教學目標。教師的教學理念一定要從“教教材”向“用教材教”轉變，對教材的二度開發是教師需要做的一項重要功課。不同的知識表征在教學中將達到不同的效果，教師要善于運用智慧轉變和創造最恰當的知識呈現，以達到課堂教學的高效性。在此過程中，需要在順應學生身心發展規律的同時，挖掘其最近發展區的特點，優化教學素材的使用，而學生的錯誤恰恰是最好的素材。

四、重視理性思維的培養

教師從直接能源物質的探究活動入手，承接ATP結構與功能的知識梳理，緊跟ATP與RNA的關系討論深入分析，最終對解釋能量的通貨言之有據。整個設計層次分明，依據學生的學習進階，體現出對學生理性思維品質的引導和培養。結合長期的教學實踐，筆者認為，科學課程的教學核心仍然在促進思維的發展。從應試的角度出發，高考的命題也越來越重視對學生思維能力的考查。一節好課的標準不只是知識目標的達成，從長遠來看培養優秀的思維品質會更加有意義。這也符合生物學科核心素養中生命觀念、理性思維、科學探究能力及社會責任培養的要求。

給學生一杯水，自己要有一桶水。教師的職業道德素養要求教師要保持終身學習的態度，不斷充電提升。科學的探索永無止境，任何憑主觀意念的評判和猜測都是要不得的。除了扎實和淵博的專業知識與嚴謹態度，我們應該做得更細致。尊重學生的發展和知識發現的規律，站在更高的位置思考和定位，教師的心中對教學將會有更大的格局。

參考文獻：

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[2]核心素養研究課題組.中國學生發展核心素養[J].中國教育學刊，2016（10）：1-3.

編輯 趙飛飛