從學生方面研究學生觀在小學班主任教學管理方面的運用

付麗麗

【摘要】在小學教育中，班主任擔任著非常重要的職務，不僅要管理學生的學習情況、班級建設情況，還要維持班級秩序、解決學生存在的各種問題，以促進小學生健康成長。因此，培養小學生正確的學生觀，是小學班主任教學管理中的重要內容之一，需要與小學生的學習情況、特點等結合在一起，才能更好的促進小學生各方面能力不斷提高。本文就小學生的主要特點進行闡述，對當前小學班主任教學管理的現狀進行分析，提出學生觀在小學班主任教學管理方面的應用策略，以促進小學班主任教學管理效用進一步提高。

【關鍵詞】學生觀 小學班主任 教學管理 應用

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）33-0181-02

根據小學班主任教學管理工作的開展情況來看，班主任如果擁有良好的學生觀，可以更好的引導和幫助學生，從而幫助小學生養成優秀品質。因此，從小學生的興趣、愛好等方面著手，加強班級管理和班級建設[1]，并與學生保持和諧師生關系，對于促進小學生綜合素質全面發展有著重要意義。

一、小學生的主要特點

對當前小學教育工作的開展情況進行整體分析發現，小學生面對的學習環境有著極大變化，他們的差異化較大，需要班主任發揮重要管理作用，才能幫助學生養成良好的思想品德。總的來說，小學生具有的主要特點有：

1.一定主動性

在實際的班級教學管理工作中，班主任經常都會看到學生不按照班級條例完成某個事情，也不遵守教師的囑咐參加教學活動，這主要是因為小學生具有一定主動性，他們喜歡按照自己的想法做事。在這種情況下，班主任如果嚴格對他們進行管理，并且，不給他們提供主動發表自己意見的機會，而是將自己的想法、思路等加強在小學生的身上，則會降低小學生的學習積極性。與此同時，小學生還具有自主表達性這個特點，他們看到新鮮的事物會主動發問，并急于向身邊的傳達自己的想法，因而班主任在加強教學管理時，需要對這個方面給予一定重視[2]。

2.一定發展性

小學生還處于初級成長階段，他們接觸的事物比較少、掌握的知識不多，對各種東西都會產生一定疑惑，并形成屬于自己的思維方式。因此，小學生成長過程中，有著不同類型的需求，需要班主任具有一定學生觀，才能從小學生角度思考問題，從而獲得更加的教學管理效果。與此同時，小學生具有的發展性還體現在可塑性上，他們有著巨大的發展潛能，可能學習能力非常強、模仿能力很強、繪畫技能較強、歌唱水平較高等。因此，班主任在進行班級教學管理時，必須注重學生個性發展，從學生觀方面著手，適當的引導小學生，給予小學生各種幫助，才能讓他們在未來的職業發展中發揮自己的才能，對于促進小學生未來更好發展有著極大作用。另外，小學生成長的過程中，會經歷各種各樣的事情，會犯一些錯誤、遇到很多困難，需要班主任從學生觀方面提供引導，讓他們正確的認識這些錯誤、努力克服各種困難，才能培養小學生堅強的意志、自信心等。

3.一定獨特性

不管小學生來自怎樣的家庭，或者是生長在什么樣的環境中，他們都會具有屬于自己的獨特性，因此，班主任在加強班級教學管理時，需要根據學生的獨特性采取最合適的管理方法，盡可能的保護小學生的個性、自尊心等，才能更好的促進他們健康、積極成長。在這種情況下，班主任采用的管理標準需要具有差異性，才能確保小學生的差異性得到真正尊重，以促進小學生各方面能力進一步提高。與此同時，班主任從學生觀出發，要對學生的個性化發展給予重視，盡可能的開展不同形式的班級活動，才能達到促進小學生整體素質進一步提升的目的[3]。

二、小學班主任教學管理的現狀

目前，小學生還處于年齡比較小的階段，是形成良好世界觀、價值觀、人生觀的重要初級階段，需要班主任合理進行班級教學管理，提高教學管理工作質量，才能進一步提高學生的學習積極性和主動性[4]。與此同時，班主任在有序開展教學管理工作時，要注重小學生如下幾種品質和習慣的養成：第一，良好的學習興趣；第二，正確的學習習慣；第三，一定自控能力；第四，一定學習耐心；第五，個性化發展；第六，自信心和主動學習意識，等等，才能促進他們養成正確的價值觀、人生觀等。由此可見，班主任的言行舉止會給小學生的成長帶來非常大的影響，需要班主任加強自身素質水平提升、教學管理能力提高，真正發揮榜樣作用，才能在科學運用各種教學方法、教學管理模式的基礎上，促進小學生綜合素質全面發展[5]。

但是，小學班主任教學管理中還存在一些問題：首先，部分班主任采取的教學管理方法，與小學生的實際情況不相符、聯系不緊密，并且，教學理念、管理方式等都比較落后，根本無法達到與小學生深刻交流的目的。同時，小學生出現錯誤的話語、行為等時，班主任采用比較嚴格的方式進行交易，致使小學生出現畏懼班主任、討厭班主任的心理，從而降低小學生的學習成績。其次，部分班主任主觀的覺得小學生年齡小，不會有自己的思想和看法，從而不具備自我管理能力。在這種情況下，班級建設活動、衛生打掃、紀律條例等都是由班主任來決定，根本無法培養小學生自主動手、創新、思考等多方面的能力，最終出現小學生差異化較大的現象。最后，受到傳統教學觀念和教學管理模式等的影響，學生的成績一直是班主任加強教學管理的重中之重，而思想品質、素質方面的培養經常被忽略，致使小學生出現團結意識較差、創新意識不強、自我提升能力繼續提升等多種問題，給小學生創造性發展、全面發展等造成嚴重制約[6]。

三、學生觀在小學班主任教學管理方面的應用策略

根據上述內容可知，在我國教育教學改革力度不斷加大的情況下，班主任必須改革教學管理方法，創新教學管理模式，樹立正確的教學管理理念，才能更好的激發小學生的潛能，最終促進小學生未來更好發展。總的來說，學生觀在小學班主任教學管理方面的應用策略主要有：

1.注重小學生主體地位的充分體現

在實踐教學管理工作中，班主任需要深入了解小學生的心理、學習需求、個性等，才能與小學生建立良好的師生關系，是學生觀在小學班主任教學管理方面應用的重要基礎。在小學生正式進入小學這個學習階段之前，他們在幼兒園、學前班中已經初步接觸了教師、同學等，因此，小學生已經具有一定自我判斷能力，并且，隨著時間的累積，小學生的感知能力、記憶能力等都會不斷提高，因而他們會模仿很多事物，并學以致用形成自己的思路、方法等。在這種情況下，班主任必須注重小學生主體地位的充分體現，增強他們的學習興趣，給予小學生生活、學習上的各種幫助，才能在全面掌握小學生心理、生理情況的基礎上，找到多合適的教學管理方法[7]。

2.加強教學管理模式的快速轉變

在實踐過程中，合理進行激勵機制的構建和完善，班主任必須從學生觀角度出發，考慮小學生感興趣的教學管理模式，并樹立正確的教學管理理念，才能確保師生關系更加融洽。例如：班主任與小學生聊天，可以將小學生的穿著作為中心內容，班主任應適當的夸獎小學生：今天頭發梳的好可愛、裙子的顏色好漂亮、鞋子好有個性、書包像機器貓等，不但能拉近師生之間的心理距離，還能讓小學生感受到班主任的和藹、可親[8]。與此同時，班主任要從小學生的需求、學習特點等方面調整教學管理模式，以根據實際情況快速轉變教學管理模式，才能讓小學生積極參與到各種班級建設活動中，對于增強小學生的團結意識、責任意識等有著極大作用。由此可見，從小學生觀出發，加強小學班級教學管理，不但能促進小學生全面發展，還能極大小學生的學習熱情，對于提升小學教學管理工作水平也有著重要影響。

四、結束語

綜上所述，從學生的角度出發，是學生觀在小學班主任教學管理中合理用的重要前提，不但能深入、全面的了解小學生的學習需求與個性發展等，還能促進教學管理方法、模式等不斷創新，從而促進小學生各方面能力進一步提高。

參考文獻：

[1]朱春琴.小學班主任教學管理效率提高的研究[J].小學生（教學實踐），2015，02：9.

[2]周瑞嶸.小學班主任如何做好學生的管理工作[J].黑河教育，2016，02：82-83.

[3]王淑香.淺談小學班主任管理工作中與學生和諧關系的構建[J].中華少年，2016，22：260-261.

[4]張新家.小學班主任管理過程中與學生和諧關系的構建[J].中小學電教（下半月），2016，08：158.

[5]劉玉會，薛克聽.淺談小學語文教學和班主任管理的有效結合[J].中國校外教育，2016，18：57-59.

[6] 鄒亞杰. 淺談班級的教學管理[J].讀寫算（教育教學研究），2013，8：87-88.

[7] 黃正平.關于班主任專業化的思考[J].中國教育學刊，2008，2（12）：47.

[8] 劉艷艷.中小學課堂教學管理策略研究[D].河南師范大學，2011.