初中英語閱讀教學環節的分層教學方式分析

薛冰

【摘要】初中英語閱讀是整個英語教學中的重點，也是難點，當前的教育界所關注的重點問題是如何將初中英語閱讀教學的質量和水平提高，讓學生能夠輕松學習英語，因此為了實現初中英語閱讀教學的新發展，本文就分層教學方法進行了研究，主要分析了分層教學方式的涵義，闡述了分層教學方式在初中英語閱讀教學環節的應用，最后總結了分層教學方式的重要性，旨在為初中英語閱讀教學提供新思路，實現教學水平的提升。

【關鍵詞】初中英語閱讀教學 分層教學方式 應用

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）33-0069-02

一、分層教學方式的涵義

所謂的分層教學，指的是教師在教學過程中，根據學生不同的學習能力、知識水平、興趣愛好以及個人成績等進行分組，然后有針對性對各個層次的學生進行有效的教學，讓不同層次的學生得到不同程度的發展，從而將教學效果最大化。這種教學方式的目的在于減輕學生的學習負擔，實現學生的多樣化和個性化發展，讓學生在學習中找到自我成就感和滿足感，進而激發學生的學習興趣，挖掘學生潛在的能力，有利于學生更加積極主動的投入到學習中，提高學習的效率和水平。

二、分層教學方式在初中英語閱讀教學環節的重要性

首先，分層教學方式在實際的應用過程中，要充分把握分層教學的優勢，對學生的學習情況了如指掌，從而根據學生的學習情況進行客觀的分組，實現有針對性、有組織性的教學，確保不同層次的學生都能夠在教學活動中實現英語閱讀能力和水平的提升。此外，應用分層教學模式的精髓在于激發學生的學習興趣，讓學生主動閱讀文章，研究文章，然后教師再進行相應的指導和鼓勵，幫助學生提高自己的英語閱讀能力。

其次，初中階段，學生英語閱讀能力的提高不是一朝一夕就能夠完成的，需要長期的學習和鉆研，傳統的教學方式必定使得整個教學過程枯燥無聊，學生精力不集中，學習效果差。而分層教學方式能夠突破原有的教學模式，讓學生養成良好的學習習慣，主動的參與到英語閱讀的教學活動中。

三、初中英語閱讀教學環節中分層教學方式的分析

1.學生的分層

學生與學生之間存在個體差異性，不同學生在同一個學習環境中，學到的知識不同，學習的水平不同，接受知識的能力也有所差異，因此有的學生學得快忘得快，而有的學生雖然學得慢，但是忘得也慢，掌握知識較為牢固。在初中英語的閱讀教學中，往往將學生分為三個層次，分別是A層、B層和C層。A層的學生不僅學習能力較強，語感較好，知識的領悟能力高，而且具有良好的英語學習習慣。同時學習過程中會積極的思考，對自己的學習有明確的計劃。另外，A層次的學生在遇到閱讀難題時，往往會主動地向老師請教，對英語知識表現出濃厚的學習興趣，積極地閱讀課外書籍，增長見識；B層的學生是班級中等生，主動學習的能力較差，雖然成績不佳，但是仍然對英語保持堅定的信心，在英語學習中還有較大的上升空間；C層學生則表現得較差，學習大多是為了應付老師，缺乏良好的閱讀習慣，存在一定的英語學習障礙，并且沒有太大的學習興趣。之所以將學生進行分層，不是為了等級區別對待學生，而是希望學生能夠相互促進，得到不同層次的發展。

2.學習目標的分層

將學生進行分層之后，對于同一教學內容的講解則需要設置不同的教學目標。如在進行“The Story of Xi Wang”這一部分的教學時，對于A層次的學生要重視綜合能力的培養，讓學生能夠提高思維能力，能夠通過聯系上下文推斷文章的文意，實現自主學習能力的培養；而B層次的學生，則更加重視重點句式的應用，能夠在適合的語境中使用恰當的語句；針對C層次的學生，重點是基礎知識的掌握，由于這個層次的學生學習能力差，因此不能夠急于求成，要從最基礎的部分開始，熟記重點單詞和句子，并進行定期的抽查和默寫，讓學生能夠夯實基礎，對于一些較為復雜的句型，則不作要求，學生根據自己的學習情況選擇性學習。

3.閱讀訓練的分層

教師可以將閱讀訓練分為基礎題目、能力提高題目和綜合拓展題目，而這三類題目則分別針對C層次、B層次和A層次學生的學習情況。其中，針對C層次學生的基礎題主要包括基本的單選題、填空題以及短語翻譯等，如“not only…but also…”，讓學生在閱讀時能夠大致明白上下文之間的關系；針對B層次學生的提高題主要是為了讓學生學會推斷閱讀中的上下文，讓學生能夠熟練的應用一些基礎單詞和句式，因此可以設置一些句子翻譯的題目，讓學生根據中文的意思填寫句子的翻譯；針對A層次的學生則重在提升思維能力，因此可以設置具有挑戰性的題目讓學生完成。

4.課外閱讀的分層

對于A層次的學生而言，課外閱讀能力的培養，主要在于指導學生靈活的運用所學過的知識，進行拓展性的閱讀，通過一些有難度的課外閱讀讓學生能夠提高自己的解題水平，同時實現詞匯量的增加。針對部分學生的學習情況則有選擇性的進行輔導；對于B層次的學生而言，則強調課外閱讀的方法，讓學生從不同的閱讀中找到真正適合自己的方法，總結所學的知識，查漏補缺，跟著教師的步伐，提高學生的學習興趣；對于C層次的學生而言，則是擴大閱讀量，讓學生閱讀不同的文章，擴大詞匯量，增強學生的信心，讓學生能夠勇敢面對英語閱讀中的障礙。

四、結語

綜上所述，初中英語閱讀教學中應用分層教學方式是一種有效的教學嘗試，不及能夠實現學生英語閱讀能力的提升，同時在實現學生的個性化發展方面發揮著不可替代的作用，因此英語教師可以適當嘗試應用分層教學的方式，激發學生學習英語閱讀的興趣，挖掘學生的學習潛力，讓各個層次的學生都能夠找到適合自己的學習方法，讓素質教育的理念真正在初中英語閱讀的教學中得以實現。

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