“一對一”數字化教學讓語文課堂更精彩

段曉翠

【摘要】互聯互動的“一對一”數字化學習課堂，實現了信息技術與學科課程的整合向信息技術與教學方法、教學內容、教學方式、學習方式的深度融合。

【關鍵詞】“一對一”數字化；自主性學習；探究性學習；合作性學習

“一對一”數字化學習是實現課程標準中提出的“自主、合作、探究”學習方式最有效的途徑，是建設開放而有活力的課程最現代化的教學方式，是進行一次現代化學習的革命。

一、數字化學習把課堂交給學生

“一對一”數字化教學模式，徹底改變了“教師教、學生聽”的傳統教學模式，從以教師為中心的單向灌輸式教學轉變成為師生雙向協調發展的探究式教學形式，學生由被動接受知識的接收器轉變成為自主學習、積極探究知識的主動構建者，而教師則轉變成為學生學習的組織者、引導者。

在一年多的教學實踐中，我驚喜地看到學生不僅具備了瀏覽、搜集資料的能力，在學習實踐中還掌握了篩選、處理信息的能力。打開學習平臺，在“班級資源的共享區”，學生將自己搜集的資料進行整理、分類、上傳并交流，有效完成了課前的預習。這一過程極大地調動了學生的學習積極性，同時學生也在這種自主、探究的學習方式中找到了學習的樂趣。

網絡平臺上的小組交流、全班討論等學習活動為學生提供了展示自我的機會，學生樂于表達自己的所見、所思、所悟，與同學進行對話、交流、討論來達成共識。形式多樣的學習、評價方式，極大地激發了學生的學習興趣。

二、數字化教學使課堂鮮活起來

語文學習的價值不僅是知識與文化的傳承，而且還體現學生在學習過程中的創新與分享。因為學生是學習的主體，我們在關注教師教的同時，更要重視學生的學，特別是要培養學生利用學習平臺自主、合作、探究式解決問題的能力。

（一）帶著問題，自主性學習

“一對一”數字化教學打破了問答式的學習方式，讓學生帶著問題利用網絡平臺搜集相關資料，上傳平臺交流感受，從而解決疑問。

（二）展示交流，探究性學習

在以往的語文教學中，學生僅憑文本閱讀、有限的課件演示是很難充分理解課文內容的，而“一對一”數字化學習正好填補了這一不足。學生通過展示交流搜集的文字、圖片、視頻、音像等資料，大大激發了求知的欲望。

例如在《威尼斯小艇》一課教學中，因為學生沒有去過威尼斯，所以不了解威尼斯小艇的樣子及其特征。在學習匯報中，師生共同展示課前收集的相關視頻和圖片，幫助學生了解威尼斯小艇的結構和特征。通過觀看媒體，學生目睹了威尼斯小艇的結構和特征，對小艇的特點有了更加清晰的認識。此時教師引導學生帶著自己的感受和體會再次朗讀相關的語句，文本的描述與學生頭腦中的畫面渾然一體。

（三）讀寫聯動，合作性學習

新課標指出：“閱讀是學生個性化的行為，應該珍視學生獨特的感受、體會和理解?！币酝恼Z文教學中，教師常采用“小練筆”的形式，引導學生抒發自己的感受，而這一過程往往忽略了師生及生生間的互動交流與評價。在“一對一”數字化教學模式中，我引導學生將自己的感受上傳到小組討論平臺中，引導師生、生生間進行互動交流合作探究性學習。

例如在學習《大自然的語言》一課時，為了幫助學生掌握教學重點，突破難點，依據新的課程改革標準，結合現代教育多媒體信息，我利用教材和電教資源，通過自制校本教材，讓學生到互聯網百度搜集資料，制作課件，創設直接的情境，激發學生的學習興趣，使學生在自主合作學習中了解大自然的語言是什么，懂得怎樣才能發現大自然的語言，培養學生的自主合作學習能力。而學生結合課文、校本資源和網絡進行自主學習，把學習收獲上傳到學習平臺上，在課堂上又通過小組合作學習，交流學習收獲，互相學習，取長補短，通過讀寫聯動，仿寫課文，靈活運用所學知識，發展思維能力，提高語文素養。整堂課的學習中，學生自始至終都處于飽滿的學習狀態中，在教師的指導下主動完成學習任務而興致盎然，一改往日語文課堂上死氣沉淀的氣氛，真正地變“要我學”成為“我要學”，實現了課堂教學的革命。

學生不僅可以在學校借助各種信息手段進行自主學習，通過交流商議、集體參與的方式進行合作學習，還可以通過每天“相約七點半”的QQ在線時間，與教師在線交流一天的學習收獲，感受“一對一”數字化學習帶來的無限歡樂。

三、數字化學習讓學生的心靈亮起來

學生的頭腦不是儲存知識的容器，而是鮮活的動態思維的呈現，時刻需要被火把點燃學習的熱情。

首先，通過兩年來“一對一”數字化學習的體驗，學生的自主學習能力有了很大的提高，個性化學習能力也有了提高。學生在信息搜索的過程中，也逐步提高了對知識的篩選與歸納能力。還記得第一次帶著學生上“一對一”教學課時的情景，下課后，我在教學平臺中輸入這樣一段話：“孩子們，今天我們的課與以往大不相同，你們過得愉快嗎？請把你的感受與收獲與老師一同分享吧！”

孩子們用并不熟練的打字技術給我發過來：

“喜歡！”

“老師，我喜歡這樣的課，在這樣的課上回答您的問題我不用那么緊張了?！?/p>

“老師，這樣的課好像有一種神秘感，我更有一種無形的動力，爭當第一個能夠回答您問題的人，讓全班同學都能夠看到我的回答，而且我也能看到其他同學的回答。”這是班級中一個上課經常溜號、不愿積極回答問題的學生的回答。自從開展了“一對一”數字化學習，這個學生學習的勁頭十足，成績有了很大的進步，而且還成了班級電腦助理團的成員。

其次，學生的信息素養提高。“一對一”數字化學習，優課平臺的使用，教學軟件的熟練操作，打字速度的提升，使得學生的信息素養也逐步得到了提升。

“一對一”數字化讓語文課堂變得更加精彩、生動，給我校的課程改革提供了新的教學環境和工作平臺，切實提高了課堂教學效率，學生自主學習的能力和創新能力、實踐能力等得到了更大的提高。

【參考文獻】

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