淺談?wù)Z文教師文化的感染力

周鑫

摘 要：教師應(yīng)該是學(xué)生的榜樣，要具有相應(yīng)的智慧，即要具有文化，教師的文化是學(xué)生知識(shí)獲得的源泉。教師的文化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、形成正確的人生觀有潛移默化甚至是直接的作用。

關(guān)鍵詞：文化 感染力 意境 綠色教師 興趣

【中圖分類號(hào)】G451

“華中人，心閃亮，耕耘詩(shī)書情飛揚(yáng)。”這激蕩人心、充滿活力的歌詞，道出了教師的成就感，道出了教師文化的感染力。作為教師，耕耘詩(shī)書，承擔(dān)起教書育人的重任，教師的文化必須具有感染力。在這方面，語(yǔ)文教師顯得更為突出。

教師應(yīng)該是學(xué)生的榜樣，要具有相應(yīng)的智慧，即要具有文化，教師的文化是學(xué)生知識(shí)獲得的源泉。教師的文化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、形成正確的人生觀有潛移默化甚至是直接的作用。教師應(yīng)該具有現(xiàn)代學(xué)生觀、人才觀、質(zhì)量觀、評(píng)價(jià)觀，具備了豐富的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)藝術(shù)、良好的師德、美好的心靈，才會(huì)具有人格魅力，從而引領(lǐng)學(xué)生，影響學(xué)生，塑造學(xué)生，成為學(xué)生心目中值得尊敬的老師。

一、語(yǔ)文教師豐富的專業(yè)知識(shí)的感染力。語(yǔ)文教師是學(xué)生精神的引渡者，是中華文化的傳承者，因此中學(xué)語(yǔ)文教師要有深厚的文學(xué)藝術(shù)功底，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)要了然于心。

有了文學(xué)功底，可以引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)的百花園。“輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)，我輕輕的招手，作別西天的云彩”，讓學(xué)生感受到徐志摩滿載一船星輝與留給他太多思念的康橋依依惜別的深情；當(dāng)那輕風(fēng)拂來(lái)，便可以隨它去看那應(yīng)是綠肥紅瘦的海棠，走進(jìn)那淚痕紅浥鮫綃透的沈園，漫步柳永的楊柳岸、感受“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”的柔腸；讓學(xué)生走進(jìn)蘇東坡，既看到他“左牽黃，右擎蒼”的健朗形象，更會(huì)體會(huì)到他對(duì)妻子的一往情深。“料得年年腸斷處，明月夜，短松岡，”真是男兒也柔情啊！

語(yǔ)文知識(shí)了然于心，教學(xué)時(shí)才能得心應(yīng)手。比如詩(shī)歌鑒賞，既要掌握詩(shī)歌意象在詩(shī)人筆下的常見(jiàn)含義（一提到月，就應(yīng)想到思人懷遠(yuǎn)、高潔、凄清，見(jiàn)流水，思年華、情愁），又要懂得表達(dá)技巧、語(yǔ)言風(fēng)格、常見(jiàn)的思想情感，還要積累大量的古詩(shī)詞，教學(xué)時(shí)能順手拈來(lái)。文言文知識(shí)，涉及古代文學(xué)、古代歷史、古代哲學(xué)、古代天文地理等相關(guān)知識(shí)也應(yīng)有所掌握。這樣，學(xué)生不但可以從你的知識(shí)中吸收到知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

二，語(yǔ)文教師閱讀的能力的感染力。讀書，就其實(shí)質(zhì)是在讀知識(shí)，在生活，在讀人生。書中那一篇篇雋永的詩(shī)文，蕩氣回腸，不正如文化長(zhǎng)廊中一枚枚精致的卵石么？那詩(shī)文經(jīng)過(guò)文化長(zhǎng)河的淘煉，經(jīng)過(guò)數(shù)億雙眼睛苛刻的挑選，能夠刻在書籍中的，可算是卵石中的精品了。書中一段精彩的描寫，一句溫馨的話語(yǔ)，又如一朵朵生長(zhǎng)在路邊的小花，與自然的那份和諧，那份靜謐，讓人品讀、欣賞、琢磨，把她留在筆端，把她藏于心底。教師閱讀，讓教師聰慧、明理、有氣度、開闊視野，為教育孩子滋養(yǎng)底氣與靈性。蘇州大學(xué)博士生導(dǎo)師朱永新教授有一句名言：“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是一個(gè)人的閱讀史，一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于民族的閱讀水平。”套用這句話，我們說(shuō)，一所學(xué)校的精神境界，在很大程度上取決于全體師生的閱讀水平。”當(dāng)我們選擇了語(yǔ)文教師這個(gè)職業(yè)，就注定了要不斷的提高、完善自己，將閱讀的興趣、陶冶孩子們的情操、終身受益的理念灌注于學(xué)生的心里。一個(gè)男生就曾告訴我：“我以前不屑于看《紅樓夢(mèng)》，聽(tīng)你講了《紅樓夢(mèng)》，我真的喜歡上了這本書。”在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生會(huì)不由自主的走進(jìn)文學(xué)這個(gè)大觀園。

三、語(yǔ)文教師語(yǔ)言表達(dá)能力的感染力。語(yǔ)言是傳授知識(shí)的必要工具，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)能把抽象的道理具體化，復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，深?yuàn)W的知識(shí)明白化。作為語(yǔ)文教師，尤其如此。教師的語(yǔ)言，有時(shí)要循循善誘，有時(shí)要和風(fēng)細(xì)雨，有時(shí)要推心置腹，有時(shí)要擲地有聲，有時(shí)要詼諧幽默，有時(shí)要機(jī)智。其感染力正如某位教師在給學(xué)生講語(yǔ)言藝術(shù)時(shí)所說(shuō)：“教師的語(yǔ)言，教師的語(yǔ)言應(yīng)該清新、流暢，像潺潺的溪流，把知識(shí)瓊漿歡快地灌注進(jìn)學(xué)生心田；教師的語(yǔ)言應(yīng)該明快、果斷，像鋒利的刀劍，直劈荊棘深處，把學(xué)生巧妙地引向智慧的礦山；教師的語(yǔ)言應(yīng)該熾熱、閃亮，像一團(tuán)熊熊烈焰，撕破沉沉夜色，把學(xué)生赤誠(chéng)地引向探求人生光輝道路的彼岸；教師的語(yǔ)言應(yīng)該堅(jiān)韌、剛健，像一個(gè)善戰(zhàn)的將帥，率領(lǐng)千百萬(wàn)攻關(guān)戰(zhàn)士，把座座知識(shí)碉堡、個(gè)個(gè)科學(xué)奇峰一個(gè)個(gè)地攻克。”

四、教師寫作能力的感染力。寫作就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)是“一種私人化活動(dòng)，它離不開學(xué)生自己對(duì)生活的體驗(yàn)、感悟和思考，是學(xué)生生命歷程的記錄。學(xué)生在寫作時(shí)體驗(yàn)到了什么，就寫什么；沒(méi)有體驗(yàn)，就寫不出作文，即便是寫了作文，也不是表達(dá)了學(xué)生的真情”。引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，練就一雙捕捉瑣碎生活中的美的慧眼，教師就要擁有真實(shí)的寫作體驗(yàn)，以一顆善感的心，去啟迪學(xué)生，去調(diào)動(dòng)學(xué)生，體驗(yàn)生活，發(fā)現(xiàn)平常生活中的美。如何發(fā)現(xiàn)平常的美呢？我認(rèn)為，首先是生活之美，山中石頭有它的堅(jiān)韌，路邊小草有它的活力，海里浪花有它的搏擊、它的豪邁；其次是詩(shī)文之美，其中文句可借可仿，如由“都云作者癡，誰(shuí)解其中味？”可想到“都言文人雅，誰(shuí)解其中味”，由“在別人眼里，他們是高粱；在你的眼里，他們是生靈。”可想到“在別人眼里，他們是樹葉，在我的眼里，他們是生靈。”由青果的苦澀想到醇酒的香濃、甘冽，由還青春一張干凈的臉想到留暮年一抹燦爛的笑，這就是仿寫的妙處。再次教會(huì)學(xué)生用美的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。我寫到“秋風(fēng)瑟瑟，吹不冷我們追求理想的心；大霧彌漫，遮不住我們尋求知識(shí)的眼；黃葉飄零，帶不走我們依戀母親的情”，我寫到“白居易用那如泣如訴的聲聲琵琶撥動(dòng)淪落人的心弦，曹操用一曲《短歌行》的詩(shī)文訴說(shuō)思賢的衷腸，李白用蔑視權(quán)貴的傲岸為理想插上飛翔的翅膀，屈原用抱石沉江的舉動(dòng)鑄就愛(ài)國(guó)的靈魂”，看到這些優(yōu)美的語(yǔ)言，同學(xué)們爭(zhēng)相傳閱，紛紛提筆，寫作的興趣一下子就起來(lái)了。

“腹有詩(shī)書氣自華！”教師，用你的知識(shí)、用你的能力、用你的言行舉止、用你的如慈父慈母般的愛(ài)去感染我們的學(xué)生，定會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，教會(huì)他們正確對(duì)待學(xué)習(xí)中的困難，磨礪他們的堅(jiān)強(qiáng)意志。讓我們的學(xué)子在“耕耘詩(shī)書情飛揚(yáng)”的歌聲中走向輝煌的明天。endprint