略談園本課程實施中幼兒創造能力培養的途徑

魏亞麗

[摘要]幼兒創造力的培養不是一蹴而就，需要從幼兒園教育教學活動的特點出發，挖掘教育活動中的創造教育因素，進行創造性的教與學，以發展幼兒的創造力.在新課程改革背景下，幼兒教育必須要構建適合幼兒發展的園本課程，挖掘幼兒的潛能，培養幼兒的創造力，促進幼兒整體素質的提高。以現代幼兒教育理論為指導，開展具有本土特色幼兒園本土課程，不失為一條行之有效的方法。培養個性，陶冶情操，從而為幼兒一生的發展打下堅實的基礎。

[關鍵詞]幼兒 創造能力 培養 途徑

G612

在新課程改革背景下，幼兒教育需要從教學活動的特點出發，挖掘教育活動中的創造教育因素，進行創造性的教與學，以發展幼兒的創造力。為此，幼兒教育必須要構建適合幼兒發展的園本課程，積極引發、釋放和最大限度地挖掘幼兒的潛能，實施創造性教學，在實踐中增長幼兒的真才實學，培養幼兒的創造力，促進幼兒整體素質的提高。以現代幼兒教育理論為指導，開展具有本土特色幼兒園本土課程，不失為一條行之有效的方法。

在園本課程實施中，我們以陶行知生活教育理論為指導，從生活的進程中去挖掘教育資源，充分利用具有鄉土特色的教育環境，為幼兒提供動手操作的環境與物質材料。同時，引導幼兒通過了解生活、感受生活、豐富生活，創造生活的過程來發展能力，培養個性，陶冶情操，從而為幼兒一生的發展打下堅實的基礎。

課程開發是為了更好地促進幼兒發展。促進每個幼兒富有個性地發展，是幼兒教育的根本目標，適宜的課程內容和孩子感興趣的實施方法則是實現目標的重要條件。在目前的幼兒園教育中，每個園一般都制定有學期、月、周的課程計劃，里面包括目標、內容和指導方式，教師一般都嚴格按計劃進行，但在實際教學中，教師經常會遇到以下兩個突出的問題。一是教師預先選擇的課程內容常常不符合孩子當時的興趣，而孩子感興趣的問題卻不能及時納入到課程與教學中來。二是教師預先設想的教育目標和教學程序、進度、重點等與實際的活動進展情況不一致。為此，教師不得不經常想方設法去轉移孩子的注意力，忽視或排斥幼兒提出的問題和想法，以調動他們對計劃內容的積極性。教學過程成了教師展示課程計劃的過程，注重的是怎樣方便教師的“教”，而不是幼兒的“學”。教師所扮演的角色就是標準的課程使用者，教育活動只按照別人預先設計的內容和程序進行，不能根據幼兒的反應靈活地采取策略。如果真正從幼兒的發展角度考慮，教師就應該以參與者和活動伙伴的角色與幼兒進行真誠的對話和互動，在彼此的交互作用中自然產生新的目標與課程內容，滿足幼兒的興趣和求知欲。但要做到這一點，教師必須要有相當的課程開發能力。

一、創造想象的源泉——走向大自然、大社會

陶行知指出 ：“生活即教育”、“社會即學校。”在園本課程實施中，我們帶領幼兒走進大自然、走進大社會，以豐富兒童的感性知識，啟發其想象力，觸發其靈感，增強其探索精神，點燃其創造的火花。

在課程實施開展過程中，我們根據主題需要，帶孩子們去參觀農場、農田、菜田、養雞場、養豬場，觀看農民伯伯的勞動場景，和農民伯伯一起播種蔬菜、喂養家禽、定期去田野基地種植管理，參與實踐活動。在參觀的同時老師和孩子們一起收集一些高粱桿、玉米粒、土豆等，孩子們不僅欣賞了大自然的美麗景色，也豐富了他們的感性經驗，為后續活動的創造想象積累了素材。

二、創造想象的天地——營造鄉土特色園所環境

幼兒園環境是影響幼兒創造力發展的重要因素，直接影響幼兒創造力發展的整體水平。幼兒活動室應該是孩子自我表現與展示的舞臺，也是信息與經驗交流的窗口，更是幼兒盡情想象與創造的天地。為了凸顯幼兒園特色，以及更好地開展園本課程，要充分挖掘鄉土資源，利用鄉土材料布置環境，讓幼兒感到熟悉、新鮮和好奇。要在園內大量開辟種植園地，將其劃成“井田式”，以便各班管理和幼兒參與實踐。根據季節氣候變化種植各種農作物以及蔬菜、根類植物。走廊上，根據水鄉服飾特色、勝浦山歌特色、生態種植特色、民俗節慶特色四個板塊，布置統一、協調的墻飾。各班班內根據班級特色，凸顯特色環境。美術區域投放蠟筆、顏料、藍色鋼筆墨水、各種布料等，讓幼兒蠟染、拼貼、繪畫、制作水鄉服飾。豐富的材料立刻就能引起孩子們的共鳴，激發他們參與制作的欲望。

三、創造想象的前提——解放幼兒的眼睛，培養觀察能力

觀察是創造的前提。幼兒從小具有強烈的接觸物體、探究物體的本能與需要。這種本能與需要乃是創造性思維的基礎。幼兒生而具有獨特的觀察力和強烈的敏感性，他們只要與周圍事物發生直接聯系，就會以一種輕松的洞察力獨特地感受到周圍的事物。因此，要解放幼兒的眼睛，利用周圍的人和事物，激發幼兒觀察的興趣，并充分調動幼兒的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等感官，引導幼兒學習觀察的方法，鼓勵幼兒多問，與此同時，盡可能地解答孩子的提問，珍惜孩子的好奇心，滿足他們的求知欲。

四、創造想象的基礎——解放幼兒的雙手，培養動手實踐的能力

兒童的創造活動是在不斷的探索、嘗試、操作中完成的。他們的創新思維只有通過一些實際的嘗試操作，才能物化，也只有通過一系列嘗試操作，他們的創新思維才能更加符合現實、更具有實際效果。因此，我們要解放幼兒的雙手，從改革教學方法和教學內容入手，積極為幼兒創造動手操作的機會，使他們閑置的雙手動起來，去做事情，做到“學做合一”。例如 ：美術活動中，教師鼓勵孩子們充分發揮想象，大膽創新 ，在教師的引導和激勵下，孩子們利用和老師平時一起收集的廢舊的、本地的、特色的，操作起來安全的、實用的、能夠引起幼兒興趣的材料，如用高粱桿制作機器人、摩天輪、花籃、毛毛蟲、長頸鹿……；利用玉米粒粘貼各種小動物；利用土豆制作刺猬……。在制作過程中極大地增強了他們的自信心，同時，動手操作能力、想象能力、創造能力和創新思維能力都得到了發展和提高。