談語文教材中的朗讀教學

齊鳴

摘要：朗讀是初中語文教學中的必需環節，對于學生語文素養的培養有著極其重要的意義。但是在目前的初中語文課堂教學中，朗讀教學存在著“多講少讀，時間不足”，“目的不明，形式不當”，“指導無方，效果不佳”等問題。作為語文教師，首先要加強朗讀教學理論的知識基礎，提升對朗讀教學意義的認識，同時提高自身的朗讀能力和朗讀教學能力，在此基礎上才能開展有效的朗讀教學。

關鍵詞：語文 教材 朗讀教學 興趣

【中圖分類號】G633.3

《初中語文課程標準》中明確指出，“加強誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。”要提高語文方面的能力，關鍵的一環就是誦讀。通過誦讀，培養學生的語感，幫助學生掌握語文教學中的語言、主題、意境、內涵，具有極大的作用。只有通過熟讀深思才能悟出文章的真諦。在這里就語文教材中的朗讀教學談點兒個人的看法。

一、以多媒體教學的方法，增加學生學習誦讀的興趣

用多媒體展示與漢語言優美文章意境相近的畫面、音樂等手段，使學生通過其中的畫面，體會身臨其境的感覺，通過名家的配樂詩朗誦，央視的動物世界解說等，體會文章的意境，詩歌的意境，通過對文章、詩歌意境的分析，引導學生自然地進入了語文文章以及詩歌的意境之中，激發學生朗讀漢語文章及詩歌的興趣。

二、利用活動培養學生朗讀興趣

為了加強學生的語文誦讀興趣，平時組織“課前三分鐘文章朗誦”，“文章段落默寫比賽”、

“漢語知識、古詩詞知識競賽”、“作文中引用優美的文句、古詩比賽”等活動，通過一系列的活動，都能收到良好的效果。

三、把握方法，教師范讀

我們的母語——漢語言是世界上最優美的語言，我們的古典詩歌具有韻律美、意境美、情感美和藝術美等特點。要想感知漢語言文章中的形象、理解文章中的內容，領悟文章中的情感。因此，在漢語學習的過程中，只有通過有節奏、帶感情地誦讀，才能更好地體會漢語言中的美感。在教學中，必須強調學生多聽范讀錄音磁帶或教師范讀和指導，讓學生認識到每個節奏后要有的抑揚頓挫突出節奏，這一點在古詩中的表現特別明顯。例如，教師可范讀王勃的《送杜少府之任蜀州》，“城闕/輔/三秦，烽煙/望/五津。與君/離別/意，同是/宦游/人，海內/存/知己，天涯/若/比鄰。無為/在/歧路，兒女/共/沾巾。”

四、要反復誦讀

在漢語的教學實踐中，我們要根據學生的實際情況采取不同的誦讀方式，或聽讀，或范讀，或領讀，或齊讀。如多聽央視播音員的新聞片段，多聽央視的趙忠祥老師的動物世界的解說等等，不論采用什么樣的誦讀方式，教師在這一過程中都應進行科學的誦讀指導——教師范讀，學生反復誦讀，進行語感訓練。訓練的方式不能太單一，避免學生在反復誦讀中產生厭倦情緒，且不宜采用過多的齊讀方式。因為在齊讀時，學生之間會相互影響，很容易出現語速過快，語調失當等毛病。因此應以個別訓練為主，鼓勵學生單獨誦讀，教師從旁指導，促使學生掌握朗讀技巧，提高朗讀水平，最后達到讀得聲情并茂的效果。通過誦讀，學生會在不知不覺中加深對漢語言文化的感知，這樣不僅能激發學生學習漢語言的興趣，而且為學生學好其他學科打下了堅實的語言基礎。

五、多誦讀古詩歌和教材之外的好文章

中華民族的古詩詞是世界文化之林中的瑰寶。詩歌的語言又是高度凝練的語言，具有很強的概括性。因此，要理解詩歌語言，就必須反復地誦讀，在誦讀中感受，在感受中誦讀，才會進一步地理解詩歌的語言，在理解的基礎上，充分發揮豐富的想象，了解詩人生活的歷史背景，借助豐富的想象力，從整體上品味詩歌豐富的意蘊。古典詩歌是富有音樂美的文學樣式，它講究韻律、樂感極強，平仄交錯，抑揚頓挫，具有美的旋律和和諧的節奏。因此誦讀是我們品味理解古詩詞的重要方法。這也能促進我們提高對現代漢語文章的理解能力。

六、激發學生誦讀興趣與培養歷史情結相結合

每一篇優秀的文章/詩歌，都有其相應的產生的歷史背景。心理學研究證明，只有當人們對獲得知識本身產生興趣時，才能引發其認知需要。認知需要是學習的一種最重要、最穩定的動機，是促使人們進一步探究的內在驅動力，是人們在學習中克服困難、戰勝挫折、頑強前進的力量源泉。興趣是最好的老師，實際上大部分學生對歷史本身并不覺得枯燥，繁重的學業壓力下，一個短小的歷史片斷都會讓學生們覺得精神一振。如我們學習余光中先生的《鄉愁》時，在了解歷史背景同時，配合flash畫面，朗誦者的聲調語氣應該是低沉而充滿感情的聲音讓所有的人一下子感受到詩人的那種刻骨銘心的思鄉之情。在這種情境中，甚至無需老師多做解說，這是文史交叉的魅力。

七、實施朗讀教學的效果和反思

在朗讀教學中有幾個關鍵性的問題處理，決定著朗讀教學的成敗：首先，要給每個學生有充足的時間朗讀、思考。我們要盡量去掉那些繁瑣的分析，預留充分的時間讓學生在讀中來感悟、體會作者的情感，獲得個人獨特的體驗感受，發現并探究問題，充分發揮學生的主體作用，從而促進學生個性完善的發展。其次，朗讀后，要留讀后評議的時間，開展有效的對話和討論。通過對話和討論，強化對朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功 能。時間哪兒擠？精心設計問題，讓繁瑣冗長的"講講、問問、答答"讓位給讀。可以圍繞把握文本的主要內容以及思想感情，多數學生共同感興趣的問題以及大家提出的“疑”或“惑”，一邊讀，一邊展開對話和討論。合作學習貴在通過探究把學習內容引深或拓寬，師生在反復朗讀、交流的基礎上，實現積極的、有效的學習。再次，朗讀教學要讓學生“有所感悟和思考”，要讓理解與朗讀相互依存。

總之，在語文教學中，教師應激發學生的誦讀興趣，養成誦讀習慣，“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，我們文章的誦讀欣賞，是要通過已經定型的語言文字來理解作者的感受、思想和感情，探知作者的創作意圖，從而提高我們鑒賞文章及詩歌的能力。在反復地誦讀中，感受語言，品味美文美句，從整體上感悟漢語言博大精深的內涵，引導學生逐步學會并提高鑒賞漢語言文章及古詩歌的能力。

參考文獻

1.喬湘凌.情由讀中來——淺談小學語文朗讀教學中的情感培養[J].新課程導學，2013（06）.endprint