淺談小學語文研學后教的實踐與思考

廖麗影

[摘要]利用課堂教學，開展“研學后教”學習， 培養學生的自學能力、合作精神和探究能力，調動學生的參與意識，發展學生的創造性思維，是當前番禺區區的主課題。本文筆者從編寫研學案、課堂教學、小組交流成果、檢測反饋、拓展訓練等方面來進行實踐和思考，取得了一定的成果。

[關鍵詞]編寫研學案 課堂教學 小組交流成果、檢測反饋、拓展訓練

中圖分類號：G642.421

當前，番禺區中小學 “研學后教”的教學模式開展得紅紅火火，一開始開展“研學后教”模式時，我不免有這樣的想法：小學生領著學都學不會，讓他們自己學，更學不會。可是當聽了“研學后教”模式的解讀，和一些先行教師的經驗后，我的觀念逐漸改變，因為它既有利于提高課堂教學效率，又有利于培養學生的自學能力、合作精神和探究能力，因此，為了使課堂更有時效性，我在課堂上也嘗試和摸索了這種模式。

一、如何進行研學

由于小學生做事情沒有合理的順序和章法，所以當我編寫“研學案”時，我有意識的將預習的步驟、內容、方式、方法和所要達到的程度，設計得更具體更細致，讓孩子們開展預習時好操作。首先，設計目標和自學要求，設計教學目標必須明確和符合學生的學習實際；其次，進行學法指導，結對幫扶，調動合作的力量；第三，設計練習，要根據典型性、針對性、量力性原則精心設計，調整學生作業時間與預習時間，強調當堂達標，減少作業時間；第四，要考慮課堂教學中如何引導學生自學并預測解決可能出現的問題，注意在設計思考題時，著重考慮如何引導學生自學例題，思考題要能啟發學生，歸納有關步驟，理解有關思想方法或者啟發學生注意點等內容，要真正體現“課前百倍功、課上幾分鐘"，實行精講精練。

第二課時的設計，要明確學生的使用過程是一個探究性的活動，應該從幫助學生學會學習出發，按照從易到難，從表面到本質，從一般到特殊的認識規律，有層次安排學習內容。學案提出的問題要從課程標準出發，但又不拘泥于標準，要有利于幫助學生突破常規思維局限，有利于挖掘學生的潛能，有利于學生發現問題。此外，還要注意不要把學案設計得過死、過細，以免加重學生的負擔。同一篇課文在每一個孩子口中讀出來的感覺是不一樣的，這正是源于他們對課文的感悟和理解的不同，這時我在編寫學案時就要把握學生對課文理解的方向了。思考作者所要傳遞的思想感情是通過哪些字詞和語句來傳遞的，讓他們在不同的理解和領悟里去思考，去質疑，去交流，去研究。

二、如何進行后教

“研學后教"的課堂特別強調學生在課堂的主體地位，強調把課堂還給學生，學生是課堂的表現者，對學生在課前自學過程中解決不了的問題，我上課時揭示學習任務，提出學習要求后，就引導學生討論，小組合作解決問題。在分組討論中，我可參與學生的討論之中，適當點撥、啟發、引導、幫助他們解決問題。然后信息反饋，各個小組派代表對問題舉手發言，表達自己的觀點和認識。學生講對了，教師肯定；講得不完整，教師只作點撥性的引導，仍達不到深度的，教師再補充；講錯了的，教師更正。無論交流得怎么樣，都需要老師鼓勵學生大膽的把自己的收獲和疑問呈現在大家面前，接受大家的指導。對于一些仍有疑難的，學生學了也不理解的，教師就要教了，引導學生積極思維，尋找規律，讓學生知其所以然。

課堂教學過程，其實就是不斷發現問題、不斷解決問題的過程，有問題，才能促進教師教學方法更新，有問題才能使學生在不斷求索中得以發展。相反，課堂教學過程風平浪靜，學生完全按教師預先計劃好的進行，這種看似教師“教得好”，學生“學得好”的“沒問題”的課，其實本身就存在問題。問題在于：學生被老師牽著走，沒能大膽超越發揮，學生只知道學會，不知道“會學”。因此，教師應鼓勵學生大膽質疑。

三、小組交流自學成果

學生在自學后對知識有了初步理解，這時要通過學生自由交流，讓學生的自學成果能充分的展現出來。以四年級下冊課文《中彩那天》為例，一部分學生通過自學并完成了教師安排的自學任務，對“道德問題”有了初步理解，并把握了課文內容；也有一部分學生自學能力與理解能力稍差，對課文的理解不夠全面，這時就體現了小組交流的重要性，通過交流，使部分學生的能力得到發揮，也使另一部分學生達到解惑的目的。

在分組交流過程中應努力構建一種民主寬松和諧的課堂氣氛，讓信息能夠多向交流，讓每一個學生都能敢于參與、主動參與，調動學生的個人興趣，激發主動探究的精神，真正把學習當作自己的事情去做。小組交流要給學生提供足夠的時間，他們會把預習與自學中自己發現的困難和自己的想法拿出來相互討論，共同解決。分組堅持好、中、差均衡的原則，這樣便于學生主動參與，相互討論，解決問題。并要安排組長負責組內的討論，把組內形成的共識和存在的問題及時反饋給教師。充分利用小組討論的過程讓學生融入學習活動之中，為所有學生提供主動參與和自我改變的機會，同時讓不同的思維方式相互溝通，這樣會開拓學生的思路，使學生在討論中主動去探索知識，進一步加深理解，形成一種主動質疑的能力。

四、檢測·反饋

第一課時的“檢測·反饋”可以采用聽寫的方式，也可以是讓學生復述課文的主要內容等。

第二課時的“檢測·反饋”就比較復雜一點，因為它檢測的是學生學以致用的能力。我們可以通過相關內容的拓展閱讀，或是模仿寫作，或是聯想等檢測學生對新知的應用能力。如《地震中的父與子》一文，主要是讓學生理解如何提高寫人的寫作水平，我們可以這樣檢測：老師布置同學們寫一篇作文《我的爸爸》，有同學抱怨說：以前都讓我們寫過，還是寫我的爸爸，有什么好寫的呀！學完今天這課，你能教教這位同學如何去寫嗎？又如《中彩那天》，課文結尾，為了激發學生的想象能力，我設計這樣的檢測題目：中獎的小車還給了庫伯，我”的心情是怎樣的？母親是怎樣的？父親又是怎樣的呢？請你展開想象，然后寫下來.

因此，充分利用課堂教學這塊天地，開展“研學后教”，激發學生語文學習的興趣，調動學生的參與意識，發展學生的創造性思維，必將為我們的語文教學注入了新鮮的血液，為語文教學開創了一片新天地。

參考文獻：

1、羅銀意 ，“先學后教”在小學語文教學中的嘗試 ， 2013

2、靳濤 ，變“先教后學”為“先學后教”的探索與研究， 2012

3、段絮 ，淺談小學語文低段教學中的“先學后研”模式 ，2012endprint