探究初中生物課堂的有效教學(xué)新思路

郭雁飛

摘要：作為一門以實(shí)驗(yàn)以及實(shí)例為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物學(xué)無疑具有著很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。因此，想要學(xué)好這樣的學(xué)科，運(yùn)用我國(guó)傳統(tǒng)的以教師為主體的，填鴨式的灌輸模式教育是不行的。所以，新課改下的生物學(xué)科的教與學(xué)必須化教師主動(dòng)為學(xué)生主動(dòng)，讓學(xué)生在不停地實(shí)踐以及自主探究式學(xué)習(xí)中進(jìn)行，只有這樣，才能夠使學(xué)生擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和科學(xué)求實(shí)的態(tài)度，同時(shí)，也能夠培養(yǎng)出學(xué)生靈活多變的思維方式以及強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，大大地提高了學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中生物；新課改；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.91

“掌握必要的文化科學(xué)技術(shù)和基本技能，具有一定的自學(xué)能力，動(dòng)手操作能力以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決簡(jiǎn)單問題的能力，初步具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，掌握一些簡(jiǎn)單的科學(xué)方法。”是義務(wù)教育初中階段學(xué)生有關(guān)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，也是我們倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。

一、保持學(xué)生的好奇心

迷人的生物界、神奇的生命現(xiàn)象、誘人的科學(xué)前景對(duì)學(xué)生有著巨大的吸引力。一些在我們看來順理成章的事情，在學(xué)生眼里覺得高深莫測(cè)，經(jīng)常提出有趣的問題。教師遇到這樣的情況應(yīng)耐心地、通俗易懂地加以解釋，同時(shí)表揚(yáng)他們善于觀察、善于思考的精神，鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賱?lì)，使學(xué)生為自己的獨(dú)到觀點(diǎn)和看法感到光榮和自豪。生物課上有各種模型、標(biāo)本、掛圖等，生物更是一門探究課，有很多活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)。如：“螞蟻的覓食行為”實(shí)驗(yàn)，我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)獨(dú)立完成時(shí)，學(xué)生饒有興致地操作。如此學(xué)生既調(diào)動(dòng)了主動(dòng)性，得出了確切結(jié)論，又培養(yǎng)了實(shí)驗(yàn)探究能力。再如：在學(xué)習(xí)感覺器官的知識(shí)時(shí)結(jié)合近視眼的成因及預(yù)防；在學(xué)習(xí)骨胳的知識(shí)時(shí)讓學(xué)生理解堅(jiān)持正確的坐姿，保護(hù)脊柱的道理；在呼吸系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生理解吸煙的危害等。

二、給學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間

在生物學(xué)探究活動(dòng)中，老師提倡不同的選擇（如問題）可以有不同的結(jié)論，或不同的解釋，只要符合事實(shí)的，都應(yīng)受到鼓勵(lì)。例如食品安全的教學(xué)。我提前組織學(xué)生從報(bào)紙中搜集有關(guān)食品安全的信息，安排學(xué)生詢問家長(zhǎng)或通過洗菜等活動(dòng)尋找答案，并讓每個(gè)學(xué)生帶回一個(gè)食品包裝袋或包裝罐等。在課堂上，學(xué)生交流自己收集到的信息，表達(dá)了自己對(duì)食品安全的看法和做法。我引導(dǎo)學(xué)生思考并討論“人類的哪些活動(dòng)影響到食品的安全”，并指導(dǎo)學(xué)生觀察包裝盒或包裝罐，教學(xué)生認(rèn)識(shí)一些常見的防腐劑、色素、香精，使學(xué)生認(rèn)識(shí)食品添加劑對(duì)人體的危害。“什么是綠色食品”，我讓學(xué)生閱讀課本并舉例說說自己的想法。通過一系列分析、討論、交流，學(xué)生深深地認(rèn)識(shí)到：防治環(huán)境污染才能做到食品安全。在本節(jié)教學(xué)中，學(xué)生充分發(fā)揮了人的主觀能動(dòng)性。

三、注重小組間的合作交流

在課程改革深入推進(jìn)的今天，小組間自主合作學(xué)習(xí)方式的選擇已經(jīng)得到眾多專家學(xué)者、一線師生的肯定與贊同，但是其中還存在著諸多需要解決的問題，我們初中生物學(xué)科當(dāng)然也概莫能外。而筆者以為，要使我們的生物課堂在小組合作中取得實(shí)效，要注意幾個(gè)方面：首先是小組成員的組成，不僅僅要注重整體學(xué)習(xí)成績(jī)情況，更要考慮到其在生物學(xué)科方面的知識(shí)區(qū)別；其次，小組的合作交流一定要做到真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，絕對(duì)不能允許有成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生侃侃而談，成績(jī)較差的學(xué)生點(diǎn)頭稱是的情況發(fā)生；再次，我們要盡力發(fā)掘中等層次、低等層次的學(xué)生在交流過程中的主動(dòng)意識(shí)，捕捉其在交流過程中的閃光點(diǎn)，緊抓不放，激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)的希望，增強(qiáng)他們的成就感與自尊心；最后就是我們的交流方式不要僅僅限于課堂交流之上，對(duì)于一些生物方面需要探討的東西，在行進(jìn)的路上、吃飯時(shí)主張學(xué)生都能積極進(jìn)行交流，只有這樣學(xué)生的合作交流才能真正落到實(shí)處。

四、以實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)展學(xué)生的探究能力

生物學(xué)與生產(chǎn)生活實(shí)際密不可分，生活中的生物現(xiàn)象是各種各樣的。作為生物教師如果能將教學(xué)內(nèi)容與生活中的實(shí)際問題緊密地聯(lián)系起來設(shè)置問題情境，更能使學(xué)生感到生物學(xué)離我們并不遙遠(yuǎn)，生物學(xué)就在我們身邊。在學(xué)習(xí)“食物的消化”時(shí)問：經(jīng)過充分咀嚼后，人口的饅頭和米飯為何會(huì)變甜？在學(xué)習(xí)“血液”時(shí)問：醫(yī)生診斷某些疾病時(shí)為何常常對(duì)病人的血液進(jìn)行化驗(yàn)？皮膚被小刀劃破而流血為什么不久就會(huì)自然止血？這樣將課堂知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活中的生物學(xué)緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的生物現(xiàn)象和問題進(jìn)行探究，有效地將學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)延伸到課外的生活中，充分體現(xiàn)了生物學(xué)知識(shí)的“應(yīng)用性”，讓學(xué)生在知識(shí)的“消費(fèi)”過程中進(jìn)行創(chuàng)新。同時(shí)這些開放性問題還可以使不同層次的學(xué)生都得到充分的發(fā)揮，水平相對(duì)較低的學(xué)生也能品嘗到成功的喜悅，水平較高的學(xué)生也有充分施展才華的空間。這樣不但能使他們保持學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情，而且使他們對(duì)身邊發(fā)生的生物現(xiàn)象進(jìn)行不斷探究的良好習(xí)慣，使他們的探究能力得到進(jìn)一步的提高和發(fā)展。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋——保障教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行

教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)是否達(dá)到，學(xué)生對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)形式是否認(rèn)同，教學(xué)過程中是否要根據(jù)情況改變……這一切都要從教學(xué)反饋中找到答案。初中生的認(rèn)知水平還是多以直觀形象為主的，抽象的、綜合的、理解性強(qiáng)的知識(shí)對(duì)初中生來說一般都是較難的。

再如，如果精子和卵細(xì)胞中染色體數(shù)目也像體細(xì)胞一樣，那受精卵中染色體數(shù)目會(huì)增加一倍，其發(fā)育成的子代新個(gè)體所有的細(xì)胞中染色體都成倍增加。如果他們繼續(xù)繁衍后代，其結(jié)果又會(huì)怎樣？但事實(shí)并非這樣，通過顯微鏡觀察，親子代間體細(xì)胞數(shù)目都是一致的，這到底是為什么呢？對(duì)于這些問題，如果學(xué)生在小組討論中對(duì)這些問題還是不明白，教師就要針對(duì)反饋情況加以適當(dāng)引導(dǎo)，也可借助視頻、課件等，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解。如果要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效性的評(píng)價(jià)，沒有必要的反饋和對(duì)反饋的結(jié)果采取相應(yīng)的措施，那樣的有效性則是有些不真實(shí)了。

為了進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果，加強(qiáng)初中生物教學(xué)實(shí)踐中實(shí)驗(yàn)和標(biāo)本的有效應(yīng)用是新課改相關(guān)教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)；而針對(duì)實(shí)驗(yàn)和標(biāo)本應(yīng)用有效性增強(qiáng)的教師指導(dǎo)、過程管控和相關(guān)教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)的組合進(jìn)行有效的改善，將使其作用得以充分發(fā)揮，并最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

【1】劉薇. 探究理念下的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)，2009.

【2】廖廣婷，新課改下的初中生物教學(xué)方法研究[J].新課程學(xué)習(xí)，2012（3）endprint