貫徹“三讓”理念，構建生物自主課堂

韓慶玻

中圖分類號：G633.91

在新課程改革的大旗下，我校全體師生認真學習新課程標準，深入研究新課程理念，通過大量的深入課堂聽課調研、多次外出考察學習、學生問卷調查和多次的課堂模式改革，最終我們確立了“三讓”教學理念，即能讓學生說的讓學生說，能讓學生做的讓學生做，能讓學生想的讓學生想。真正把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，這正好符合了新課程的核心理念——一切為了學生的發展。“三讓”理念的核心就是倡導學生的自主學習，真正調動學生學習積極性，讓學生參與到課堂，真正體驗學習的樂趣。而要讓學生真正的參與課堂，培養學生的自主學習能力就成為能否真正貫徹“三讓”理念的關鍵。教師是學生成長的引路人，學生發展的領路人，學生能否成為課堂的主體，能否自主解決問題關鍵在于老師的引導。

一、精心設計，用精彩的導言激發學生的學習興趣

新課程倡導學生自主參與學習過程，而自主性的體現，首先是學生對所學內容要有濃厚的興趣。現代心理學認為，人的一切行為都是由動機引起的。動機是一切學習的原動力，是學生學會學習的前提。只有激發了學生的學習動機，培養其求知興趣，才能使學生的學習具有持久的動力，變“要我學”為“我要學”。教師出其不意和富有懸念的導課往往能引發學生的注意和興趣，并促使其積極地參與到教學中去。教師設計的導言能否產生懸念，能否激起學生強烈的求知欲也是一節課能否成功的關鍵。教師可根據不同的教學內容采取不同的方式，不能千篇一律，這就要求教師不斷去學習，去擴充自己的知識面，不斷地去創新。

例如：在講到胚胎分割移植時，我是這樣設計導言的：“小明和小白大家一看就知道他們是雙胞胎，而小虎和小龍也是雙胞胎，為什么就沒有小明和小白那么同像呢？”在講到伴性遺傳時我這樣提問：“摩爾根在做果蠅實驗室發現一個現象，有一對果蠅雜交后代中所有的雄果蠅都是白眼，所有的雌果蠅都是紅眼，為什么？”

通過精心設計這些既有啟發性又有趣味性的導入環節，可以烘托氣氛，讓學生滿懷好奇，帶著想解決心中疑團的急切愿望，很快進入學習狀態，喚起學生濃厚的學習興趣，這是學生自主學習的前提條件。

二、創設情景，讓學生自由探索和自主學習

1.提供給學生自主學習的時間和空間

傳統的教學模式往往是老師一講到底，是老師把自己所掌握的知識傳授、灌輸給學生，把一切概念、規律告知給學生，學生幾乎沒有自主學習和思維的空間，久而久之，學生往往等待著老師給予，而失去了自主思考的欲望和能力。小組合作學習則很好的解決了這一問題。通過導學案、探究思考、問題等形式引導學生去閱讀教材，分析教材并相互交流、討論來獲得答案，讓學生有了明確的課堂目標和解決問題的成就感，有效調動了學生的學習積極性。不至于因為枯燥的聽和單調的記等課堂環節而讓學習熱情逐漸消退。在課堂預設中給學生留下適當的學習和思考空間就如同伸手夠不著的香蕉，能給學生長久的動力，也給了學生自主發揮的機會。

2.提供給學生自主學習的情景材料

新課標版生物教材的編寫非常注重材料和情景的提供，每一節都根據所學內容設計了一個或多個材料，并設計了一系列的問題，同時，教師也可精心設計一些耐人尋味的、既有啟發性，又有針對性同時還富有思考價值的問題情境，提供給學生豐富的知識材料，引導學生運用理論知識解決實際問題，注重創新精神和實踐能力的培養，使知識能從理性應用于實踐，完成認識過程的“第二次飛躍”。如在講完光合作用和呼吸作用后，我設計了如下問題讓學生思考：新疆的葡萄和哈密瓜為何特別甜？剛收獲的種子堆為何會發熱？你能自己釀造葡萄酒嗎？每位可口的酸菜又是根據什么原理制作的？你如何運用所學知識幫助父母增加農作物產量？通過這些與生活實際緊密結合的問題情景，以引發學生的思維沖突，打開了學生思維的閘門，激發他們產生渴求新知的欲望，通過熱烈的討論、自主探究得出結論。這樣，大大激發了學生學習的自主性、主動性和積極性，變盲目性學習為目標性學習，變被動學習為主動學習，變消極學習為積極學習。

三、構建生生互動、師生互動，創設和諧氛圍，提供學生自主學習的平臺

美國教育學家布魯巴克認為：“最精湛的教育藝術遵循的最高準則，就是讓學生自己提出問題。”小組合作學習有效地給予了學生展示自我和大膽質疑的平臺。在教學過程中，學生把自己對某一問題的見解展示給全班所有同學，而其他同學則在積極傾聽中對比自己的理解，并提出自己不同的意見，在相互質疑和辯論中知識被所有同學所認同和掌握，學生再也不用為死記硬背而煩惱。課堂常常會成為臨時辯論賽場，展示質疑環節也成為學生所期待的課堂時間。知識在爭論中被掌握，同學關系在爭論中升華，師生關系在爭論中融洽，正是這樣一種自主、和諧的氛圍使置身于其中的每一個學生感受到尊重和理解，這樣才能把學生的個性、想象和創造的潛能開發出來，同時，有了積極安全的心態，學生的求知的欲望和學習熱情就會高漲，個性思維就會活躍，就會更主動地學習，人格發展就可能和諧。

四、精心設計練習，讓學生主動攝取和鞏固知識

精心設計練習是學生攝取和鞏固知識的保證，通過練習引導學生自主學習，可以提高學生學習能力、知識的理解和學生自我探究出結論的能力，在不斷地反饋、矯正中得到強化，靈活多樣的練習，不僅可以促進知識的鞏固，而且可以促進思維的發展，為學生自主學習提供成功的感受，使學生學有所得，學有所用。

總之，我認為教學是師生相互交流、相互學習、相互促進的過程，在這個過程中教師只有采取各種方法和途徑去培養、發揮學生學習的主體性，才能體現以學生發展為本的思想，突出“以學生為主體”的教學理念。唯其如此，才能使學生學會學習，而且學得主動，學得輕松，真正體現學生的主體地位，促進學生協調和諧發展。endprint