試析思維導圖的高中英語閱讀教學

朱璟

【摘要】高中英語閱讀是學生掌握英語知識、提高英語技能的重要途徑，高中英語閱讀教學在高中英語教學中有著極其重要的地位。但是當前高中英語閱讀教學中依然存在著各種弊端，導致學生英語閱讀能力難以得到有效提高。基于此，本文引入思維導圖工具，以輔助高中英語閱讀教學，通過高中英語閱讀教學過程中對思維導圖這一教學手段的應用，試圖找到一條提高高中英語閱讀教學效果的有效途徑。

【關鍵詞】思維導圖；高中應用；閱讀教學

中圖分類號：G633.41

隨著世界各國之間的聯系越來越緊密，英語日益成為一種國際性的交流語言。為提高我國基礎教育中英語教育的效果，《普通高中英語課程標準》強調要采用有效的教學工具，培養和激發學生學習英語的興趣，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫能力，形成一定的綜合語言能力[1]。思維導圖是一種將思維發散過程可視化的知識表征工具，有利于將知識點進行高度、有效的組織，形成一個完整的知識體系，幫助學生理解和記憶知識點。

思維導圖引入高中英語教學中，已成為輔助教師教學和提高學生學習效率的一項重要途徑。本輪試圖將思維導圖應用于高中英語閱讀教學中，以期為提高學生的學習效率和學習效果提供新的借鑒與參考。

一、關于思維導圖

（一）思維導圖的定義

思維導圖是上世紀60年代英國著名學者Tony Buzan基于腦科學研究的基礎上提出來的一種非常有效的圖形表征工具，是表征知識及思維過程形象化、可視化的工具。

它是在層級和分類的信息組織基礎上，從中心主題通過特定的關聯展開分支，由關鍵詞或圖形標識分支，并充分利用色彩和字體的變化將思維放射化的過程和結果可視化的工具[2]。

（二）思維導圖的特征

下圖1-1是根據思維導圖的定義對思維導圖的特征進行的說明：

圖1-1 “水果”的思維導圖

從圖中可以看出，由中心“水果（fruit）”發散出去的每個分支是各種各樣的水果，次一級的分支是關于“橘子（orange）”的特征描述。通過此圖描述的思維過程：當想到水果（fruit）時，會立即聯想到多種水果；說道橘子，會立即聯想到其特征。

從這一思維導圖中可以總結其特點：（1）使用關鍵詞，表述簡單；（2）使用文字、圖形等元素；（3）從中心發散出來的自然結構，順著思維過程進行發散；（4）具有層次結構；（5）將大量文字表述轉化為簡潔的、生動的、便于記憶的高度組織的圖形。

二、思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用

（一）課前準備：思維導圖的構建

課前準備的目的在于幫助學生熟悉課程教學內容，即閱讀文章的體裁、閱讀文章的話題、閱讀文章的觀點等等。通過對教學內容的思維導圖構建，調動學生的積極性，為課堂教學作鋪墊。針對這一目的，課前可以進行以下準備：

（1）通過閱讀文章，進行相關提問，引導學生了解相關知識，并共同構建思維導圖；

（2）引導學生從宏觀角度閱讀文章，了解文章體裁與結構，摘取其中的關鍵詞，構建并呈現思維導圖。

（3）在對文章結構特點、關鍵內容有了初步了解之后，引導學生觀察文章標題、副標題、段落中心句等，對文章內容進行預測，并聯想與之有關的內容。

在這一準備過程中，學生利用思維導圖對閱讀內容進行了充分的預習，可有更多的時間發現問題，培養其創造性思維，鍛煉其自主學習能力，體現以“學生為中心”的思想。

（二）課堂互動：思維導圖的交流

通過課前的略讀文章，初步構建思維導圖的中心主題和一級分支的基礎上，進一步精度課文，構建思維導讀的二級、三級、四級分支，引導學生了解文章各個段落的主要細節。這一過程中，培養學生快速抓住文章主要信息的能力，提高學生獲取信息和處理信息的能力，從而激發起閱讀興趣。

在討論過程中，引導學生借助思維導圖輔助討論，以使學生更積極、更自由地思考，使思維能夠時刻集中在中心主題上，并能提出不同的看法，發現新的問題。當討論出新觀點、新想法時，利用思維導圖進行記錄，使討論有條不紊地進行。這一討論過程是利用思維導圖進行“討論——修改——再討論——再修改”的循環過程，并最終在教師的引導下，完成最終的思維導圖。

（三）課后反思：思維導圖的整理

課后反思的目的在于引導學生對文章內容進行深度加工，對文章信息進一步理解、記憶及評價等。

1、引導學生利用思維導圖進行文章復述

文章復述是學生對所學內容進行再學習的過程，是一個復習的過程。復習不能僅憑借死記硬背，更多的是對知識的靈活掌握。思維導圖的運用，有利于學生更方便、快捷地掌握知識點。同時，對文章的復述也是學生對其所記錄的思維導圖的整理、展現的過程。在這一過程中，學生可以根據實際需要進行一些必要的調整，記下自己的新想法、新問題、新思路，為以后的查閱、復習做準備。

教師每次課后都要給學生布置一定的作業，讓他們在課后進一步整理在課堂上記錄下的思維導圖，關鍵是讓其在整理的過程中構建知識點之間的聯系。

2、教學反思

在具體的教學過程結束之后，教師有必要對自己的教學過程和教學結果進行必要的梳理、反思，反思教學中存在的問題，總結和分析教學成果。當反思積累到一定程度時，再進行階段小結，并根據總結的結果適時的改進教學實踐，完善教師設計。

思維導圖是一種有效的思維工具和解決問題工具，學生所構建的思維導圖能夠有效地呈現其思維過程，而教師參照學生所構建的思維導圖，能夠從中窺見學生邏輯思維問題的癥結，進而找出科學、合理的改進策略。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗稿）[M].人民教育出版社，2003

[2]T.Buzenm， B.Buzen. The Mind Mapbook： How to use radiant thinking to maximize your brains untapped potential [M]. New York： plume，1993

[3]Tony Buzan著.葉剛譯.思維導圖[M].中信出版集團股份有限公司出版，2009endprint