關于高中語文閱讀教學有效性的思考

王興業

摘要：語言作為人類溝通的主渠道，學習語文旨在提升語言能力，體會更多的語言知識。閱讀教學作為高中語文教學的重要成分，一直備受師生關注，為了提高高中語文教學有效性，必須從閱讀有效性著手，提高教學效率與質量。

關鍵字：高中語文；閱讀教學；有效性

G633.3

閱讀是認識事物、整理信息、發散思維、增強審美感受的重要方式。在高中語文教學中，進行閱讀教學的重點是培養學生的理解、感受、評價與欣賞能力。不管是課內，還是課外，每位學生都離不開閱讀。從當前高中生閱讀教學反饋的信息來看：學生閱讀能力普遍不高、品味差、閱讀水平差距大。之所以出現這種情況的原因是：日常閱讀的無效性。隨著各種閱讀刊物與網絡小說的流行，該問題已經成為影響閱讀教學有效性的瓶頸。因此，在高中語文閱讀教學中，必須正視現在流行的閱讀方法，提高閱讀質量。

1.目前高中語文閱讀教學現狀

隨著新課改的實施，雖然語文閱讀教學發生了很大的改變，但是見效慢、投入大依然是制約語文閱讀有效性的關鍵問題。加上高中生需要學習的科目較多，對語文學習的精力與時間投入較少，時間一長，學生的閱讀積極性明顯降低。對此，很多語文老師表示無計可施，這也是讓閱讀教學陷入泥坑的原因。

從總體來看：目前的高中語文閱讀教學現狀是：閱讀觀念有待進一步更新；肢解教材內容，將參考書與教材作為主要的知識進行傳輸；利用互動式教學手段與環節，卻忽視了學生頭的自身探索與發現；生活與閱讀教學相脫離，局限在閱讀教材上；沉淀不夠，閱讀時間有限，并且課外讀物明顯缺乏。

2.提高高中語文閱讀教學有效性的建議

2.1把握高中生閱讀能力，注重閱讀體悟

閱讀水平作為上好高中語文閱讀教學的保障，只有掌握了學生的閱讀能力，才能推進各項教學任務的實施。大部分情況，語文老師會根據已有經驗、考試要求與教材內容確定教學目標。在傳統的閱讀教學中，經驗豐富的老師沒有太大的偏差。隨著新課標的實施，如果只憑經驗，很難確保教學的準確踩點，在徒勞無功的情況下，就會造成對精力、時間與資源的浪費。因此，在高中閱讀教學中，我們必須處理好課程與教材之間的關系，只有在緊抓教學本質的基礎上，才能更好的組織與設計教學，保障教學有效性。

對于高中生，已經普遍具有一定的閱讀能力，只需要為其提供閱讀方法，就能讓其建立體悟模式，提升閱讀質量。在這過程中，問題式閱讀，是讓學生帶著問題閱讀，并且從閱讀中分析、解決問題。例如：在朱自清的《荷塘月色》中，老師可以提出這樣的問題：文章的寫作順序是？文章運用了那些寫作與修辭手法？作者為什么說熱鬧是他們的而自己沒有？在這些問題的引領下，學生就能快速進入閱讀模式，并且對問題進行比較深入的思考，這樣才能提高閱讀教學效率，更加準確的掌握文章。

在探究式閱讀中，結合學生的年齡、心理與性格特點，為其布置探究式課題，讓他們從課外閱讀中得到答案。在這期間，不同的學生會有不同的答案與感悟。而建立自己的閱讀模式，則能有效幫助學生增強理解，提高閱讀效率。

2.2重視課外閱讀

注重教學效率，提升教學有效性，一直是每個教育工作者的目標。在現行的語文教學中，教材與課本知識都很有限。因此，在高中閱讀教學中，老師必須正視這點，通過拓展課外閱讀，確保學生知識面，不斷提高閱讀能力與水平。例如：在學習《林黛玉進賈府》中，可以先讓學生課后閱讀《紅樓夢》，讓其對整個故事有個大概的了解，然后再以小組討論的形式讓學生說說自己的看法，特別是人物形象分析。這樣學生對課本才有更加透切的了解，從而幫助學生提高探究能力與自主學習的能力，最后實現教學目標。

2.3增強寫作與閱讀教學的整合

在高中語文教學中，閱讀對幫助學生提高理解能力具有重要作用。為了讓學生盡快學以致用，我們必須將實際運用與所學知識有機的結合起來，這樣在完成閱讀后，學生就能根據自身認識完成文章寫作。而在寫作中，通過要求學生將閱讀中學到的技巧與語言藝術應用到寫作中，不斷提升寫作水平，同時這也是實現雙贏的有效方法。

2.4提高學生的精讀、細讀與鑒賞能力

在文本閱讀中有普通閱讀、細讀、批評性閱讀三個方面。普通閱讀，即：粗讀，它要求學生掌握大意、了解作者寫作意圖就可以。批評性閱讀是較高的層次，它要求靈活文章思想，并且整合社會現實與時代背景，對文本進行比較深入的評論。細讀，則是在普通閱讀上，對文本表現方式、詞語搭配與特殊句型進行研究。

結束語：

閱讀教學作為高中語文教學的重要內容，它對提高學生的感悟能力與文化素養具有重要作用。隨著新課改的實施，它對現代教學提出了更多的要求。因此，在教學中，我們必須整合閱讀教學存在的問題，從提高學生感悟、自學與創新能力出發，推進教學目標的實現。

參考文獻：

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