淺談高中英語閱讀理解與寫作的整合教學(xué)

鄭青

【摘要】英語閱讀和寫作水平的綜合運(yùn)用是高中生普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)，而閱讀和寫作分值的高低決定著英語考試的成敗。閱讀和寫作是兩項(xiàng)相對(duì)獨(dú)立的，但又相輔相成的語言技能，因此，在英語教學(xué)中應(yīng)把閱讀與寫作課有機(jī)地整合在一起開展研究性學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同提高，從而促進(jìn)英語水平的整體提升。

【關(guān)鍵詞】高中英語 閱讀理解 寫作 整合教學(xué)

一、高中英語閱讀的現(xiàn)狀

1.初高中教材不能自然的過渡和銜接。就以人教版的初中教材為例，學(xué)生在初二下學(xué)期才能接觸到篇幅較長(zhǎng)的閱讀文章，教師在處理這類課文時(shí)，以中考考試說明為要求，過度關(guān)注語言點(diǎn)、采用翻譯法來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生形成固定思維，以掌握知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，忽略了自身閱讀能力的提升。進(jìn)入高中之后，許多學(xué)生突然接觸到較長(zhǎng)的閱讀篇幅、生詞量大的文章，閱讀起來就感到異常吃力，長(zhǎng)期以往就害怕閱讀，就不愿在閱讀上下功夫，不花功夫在閱讀上，閱讀問題就越陷越深，導(dǎo)致惡性循環(huán)，從而對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣大打折扣。

2.學(xué)生對(duì)詞匯、句法、語言以及所閱讀的文體和題材這方面所存在的障礙。主要表現(xiàn)在學(xué)生遇到長(zhǎng)句時(shí)搞不清句子的結(jié)構(gòu)，遇到復(fù)合句容易造成理解偏差；遇省略、分隔、倒裝、強(qiáng)調(diào)、部分否定等一些特定句子結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生很難理解句意，導(dǎo)致學(xué)生不愿意上閱讀理解課。

3.英語閱讀教學(xué)的先進(jìn)理念和模式缺乏，閱讀教學(xué)大多采用逐字、逐句的翻譯理解和講解。詞匯量有限的高中學(xué)生，在遇到長(zhǎng)篇幅的課文后，便失去了閱讀的信心。

二、高中英語寫作的現(xiàn)狀

根據(jù)英語教學(xué)大綱的要求，書面表達(dá)是高中英語教學(xué)的重要組成部分，是檢驗(yàn)學(xué)生書面交際能力的一個(gè)重要途徑。在高考中，書面表達(dá)題是作為要求考生輸出所學(xué)知識(shí)的測(cè)試題，直接考查學(xué)生們運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)的能力。

因此在平常的教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行英語寫作訓(xùn)練始終是教師非常看重的一個(gè)環(huán)節(jié)。然而，實(shí)際的情況是目前學(xué)生的寫作技能普遍與高考的要求相差甚遠(yuǎn)。在通過幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我一直在嘗試改變這樣的教學(xué)難題。為了能夠找到有效解決這個(gè)教學(xué)難題的方法，在教學(xué)中我對(duì)于學(xué)習(xí)處于不同層次的學(xué)生進(jìn)行對(duì)比研究，通過分析，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語寫作水平較低，具體表現(xiàn)在：1.缺乏用英語思維的能力，寫作時(shí)往往詞不達(dá)意。2.欠缺根據(jù)所給材料發(fā)揮構(gòu)思的能力和語篇整合的能力。3.句法知識(shí)不扎實(shí)，不能正確的使用一些基本句式。例如形式主語和形式賓語的結(jié)構(gòu)在初中就是學(xué)生必須掌握的，但當(dāng)要求寫作中應(yīng)用這兩種結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生還是不知如何使用。4.語法實(shí)際運(yùn)用能力差，基本語法錯(cuò)誤嚴(yán)重，缺乏用不同的語法形式來表達(dá)意義的技能。5.英語文化方面的知識(shí)缺乏，沒有形成用英語思維的習(xí)慣。

三、英語閱讀與寫作在教學(xué)中的整合

英語閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)寫作技能，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，而且還能在閱讀的過程中對(duì)句子和文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，從而提高自己的寫作水平。在平時(shí)的教學(xué)中，我們應(yīng)該把閱讀課和寫作課有機(jī)地整合在一起進(jìn)行。應(yīng)注重閱讀，因?yàn)閷懽骺偸窍葟淖x書開始的，只有語言輸入大于語言輸出，語言輸出才有可能。在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行各種寫的練習(xí)，書面表達(dá)的能力才能得到發(fā)展和提高。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的閱讀和寫作策略與技巧進(jìn)行有效、系統(tǒng)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，才能盡快提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。

1.著眼于閱讀的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。（1）Pre-reading 在這一過程中，教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，讓學(xué)生在課外充分挖掘文本的潛在知識(shí)，自己了解材料的背景知識(shí)，可以通過一定的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生提前接觸大量的生詞，這樣既可以排除在閱讀中可能遇到的障礙，又能為寫作積累詞匯。詞匯量的增加可以促進(jìn)學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力，而這些能力的提高又反過來促進(jìn)學(xué)生詞匯量的增加，形成一個(gè)良性循環(huán)。（2）Skimming and scanning在這一過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篇章分析，熟悉閱讀文章的體裁、框架和內(nèi)容，從而促進(jìn)寫作能力的提高。有的學(xué)生拿到一篇寫作之后，無從下手，主要原因在于學(xué)生在寫作中缺少相關(guān)話題的語篇模式的積累。（3）Post-reading 讀后活動(dòng)是在完成閱讀活動(dòng)之后進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以延伸為學(xué)生課外所進(jìn)行的閱讀。讀后活動(dòng)是變被動(dòng)為主動(dòng)的最佳方式，是讀與寫整合的最好體現(xiàn)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過背誦和課外閱讀吸取語言的精華，提高自己的寫作表達(dá)水平。

2.在閱讀中捕捉語言知識(shí)，豐富學(xué)生的語言積累。英語寫作的順序是詞—句—篇。寫作需要充足的詞匯量和句型，而我們所用的教材為我們提供了豐富的詞匯和句型。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重讓學(xué)生在閱讀過程中接觸大量的詞匯和句式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比詞匯在不同的語境中的作用和意義，采用形式多樣的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用這些語言知識(shí)的能力，為他們的寫作打下基礎(chǔ)。學(xué)生寫作文時(shí)，最苦惱的就是想到的句子不知用什么詞匯表達(dá)出來，而一個(gè)學(xué)生的詞匯量直接取決于他的閱讀量，學(xué)生可以通過閱讀加深對(duì)單詞的理解和記憶。在平時(shí)批改作文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生頻繁地使用單調(diào)的句型，這就需要我們教師在閱讀講授中，不僅要讓學(xué)生理解句型的意義，而且還要讓學(xué)生在具體的語境中學(xué)會(huì)舉一反三，達(dá)到學(xué)生自己會(huì)使用句型的目的。

四、結(jié)束語

《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了培養(yǎng)學(xué)生綜合語言能力的總目標(biāo)：要求面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情感。閱讀是語言的輸入，而寫作是語言的輸出。有效的教學(xué)需要拓寬語言輸入的渠道，豐富語言輸出的素材。讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)寫作，感知寫作。教師應(yīng)根據(jù)閱讀文章的特征和學(xué)生已有的英語知識(shí)和能力，在閱讀課中，布置相對(duì)應(yīng)的寫作任務(wù)。在學(xué)生完成對(duì)文章的理解和寫作任務(wù)的同時(shí)，提升綜合運(yùn)用語言的能力，并體會(huì)學(xué)習(xí)英語的成功喜悅。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.endprint