探討高中英語課堂環境與學習成果的關系研究

王錦艷

摘要：英語課堂環境是指教師為學生營造的專業語言訓練氛圍。高中英語作為學生學習英語的一個重要階段，其課堂環境與學生學習成果表現存在密切聯系，其對學生學習成果的影響是通過合理的教學方法及硬件設施的使用體現出來的。傳統的高中英語教學由于受到應試教育的限制，教學活動都是以高考作為前提展開的，當前，高中英語教學改革旨在取締傳統的教學理念，強調發揮學生的主觀能動性，而課堂環境環境的改變必然影響到學生學習成果。本文就高中英語課堂環境與學習成果的關系進行探究。

關鍵詞：高中；英語；課堂環境；學習成果

G633.41

課堂是學生進行學習的重要場所，其環境的優劣也直接影響到學生學習成果。課堂環境可能會受到諸多因素的影響，而這些因素也來自于各個方面，例如主觀因素包括學生的學習心理、教師的教學心理等，客觀因素包括外界環境影響等。隨著高中教學改革的不斷推進，對課堂環境的研究不斷深入，發現課堂環境與學習成果之間存在著密切聯系。

一.良好的語言課堂環境可促進學生主觀能動性的發揮

（一）借助多媒體的有利手段

多媒體技術是近些年來被教育界廣泛應用的一種教學手段，該技術將計算機與傳統的圖像、聲音技術有效結合在一起，可以實現將教學內容多層次、深入、全面的展現出來，使課堂教學脫離枯燥化，變得更為形象、生動，除此之外，還可增加英語教學的趣味性，提高學生學習興趣。在高中英語教學中，將多媒體技術的多維度信息傳輸功能應用其中，可激發學生主觀能動性的發揮，實現聽、說、寫等諸多專項練習，實現課堂學習效率的提升。另外，由于在高中英語課堂中多媒體技術的應用，增強了學習趣味性的同時還可以促進學生參與到教學活動中來，增加師生間的互動，使學生更熱愛英語學習。

（二）借助教室的有利環境

教室是學生大多數活動時間的主要場所，基于此，教室環境的布置規劃會在潛移默化中對學生的學習熱情產生影響。像教室的四周墻壁、黑板等都是可以利用的有利工具。例如像黑板來說，可以留出一部分空白區域，將這一片空白區域交給學生自主發揮，記錄英語名言警句或者是英語語法學習常識等都可以在此體現出來，這樣一方面可以激發學生主觀能動性的發揮，另一方面還可以使學生在搜集材料的過程中提高實踐的積極性，久而久之提高學習效率；另外，像教室的墻壁則可以交由學生自主發揮、自主創造，引導學生將英語知識中的重點或易錯部分等內容摘取出來，這樣一方面可以實現對學生相互間學習的促進，另一方面也可以增強學生的自主學習意識。

二.互動式英語課堂促進師生間的溝通

（一）傳統講課模式存在的弊端

當前大部分課堂都是采用傳統的教學方式，教師在講臺上口若懸河的講，學生在臺下被動的接受教師傳播的英語知識，再死記硬背將英語知識轉化為考試的分數值，這樣的傳統講課模式也就決定了英語學習目標的單一性，將考試的分數作為評判學生英語學習水平的唯一標準，強調單純理論知識而忽視了英語教學具有的實踐性。傳統的講課模式不僅無法激發學生學習興趣，甚至會使學生產生逆反心理，繼而不愿學習，影響到學習效率。隨著英語教學改革的不斷深入，這種傳統的“一言堂”式的教學方法也被取締，形成了以互動為主的英語教學方法。

（二）互動式英語教學應用的優勢

互動式教學方法的應用更有利于促進師生之間的溝通，在新課改要求下，將課堂主體歸還給學生，而教師變為引導性的角色，這種角色的轉換也就是說教師在課堂上的任務不再僅限于講授，而是要將被動課堂變為引導性的課堂環境，要求教師除了要充分理解英語教授內容，還需與用心設計的課堂環境相結合，在以師生平等為原則的基礎上，深入了解每一個學生的學習特點及學習能力。實現師生的平等互動，使學生真正把握課堂的主體性，鼓勵學生大膽嘗試，在這種嘗試中促進教學水平的提升。

三.角色互換的英語課堂激發學生學習興趣

（一）教師走下講臺

“一言堂”式的教學模式只是教師在講臺上講，學生在講臺下被動接受，教師與學生之間的知識傳播具有單一性，學生雖然對知識存在疑惑之處，但由于缺少可以表達的機會，教師只是在講解完之后統一問一句是否存在疑惑，如若這時學生不能及時表達，教師也無法真正了解學生知識掌握情況，更別提要做到因材施教。由此，這種傳統的教學方式不僅無法將英語教學的趣味性表現出來，反而會成為學生學習的負擔，壓抑學生的個性發揮。如若使教師走下講臺，實現與學生角色的互換，激勵學生走向講臺，變被動為主動，真正實現學生為課堂的主體，那么學生在準備、講解的過程中必然會對英語知識了解的更為全面，自我特點也會淋漓盡致的發揮出來，同時教師在針對學生的表現加以點評、總結，必將有利于學生學習水平的提升。

（二）激發學生的自主學習

在傳統的英語教學中，學生可能只是在學習之前看一下學習內容甚至是不看，而備課的任務則完全在教師身上，這樣在課堂上由教師傳授知識，學生的自學能力得不到鍛煉與提升。角色互換之后，讓學生完全擔負起備課的責任，在課堂開始之前學生就需要不斷的預習、學習，自然促進了學生自主學習。學生在一邊備課時，一邊將不理解的內容標注出來并自行解決，這樣站在講臺上才可以將知識完全講述出來，不僅鍛煉了學生的表達能力，而且最重要的是促進了學生的自主學習。

結束語

通過上述闡述，我們可以知道，在高中英語課堂教學中引入吸引學生學習興趣的環境因素，轉變學生與教師角色，取締傳統的教學模式，通過良好的課堂語言環境及多媒體技術的應用，可以激發學生的學習興趣，促進學生主觀能動性的發生。本文就高中英語課堂環境與學習成果的關系進行研究，毫無疑問，課堂環境直接決定著學生的學習成果，且良好的課堂環境可促進學生學習成果的提高。因此，高中英語教師必須要將此作為重點，營造良好的學習氛圍，提高教學質量，促進英語教學水平的提高。

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