促進德育生活化 強化學生品德培養

褚佳佳

【摘 要】教育是實現人性發展和完善的重要途徑，但在現代教育中，重智輕德的現象卻比較嚴重，導致一些學生的人生觀、價值觀錯位，道德認知感模糊。因此，在思想品德教學中，教師就要實現德育生活化，培養學生的公正意識，通過改進德育管理模式，建立完善的德育體系，增強小學生的思想品質，促其健康成長。

【關鍵詞】教育功利化；小學生；品德培養

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）24-0131-02

道德教育的基本任務是培養學生的愛國熱情和基本的道德規范，但在現實生活中，一些錯誤的思想正在侵蝕著小學生的人生觀、世界觀和價值觀，導致小學生的價值觀出現偏差，缺少社會責任感，各種失范行為增多，致使其綜合素質得不到全面發展。

一、小學生的思想品德現狀

為了更好地了解小學生的思想狀況，筆者以洛陽市某鎮的私立小學為例，利用問卷調查法對所在小學中高年級的230名小學生進行問卷調查。該問卷共設計32道問題，由社會、學校、個人三個維度組成，概括了小學生愛國情操、思想品質、同伴關系、學習動機、心理素質等多方面的測試。經過該校各班班主任的配合，此次共發放問卷230份，回收230份，其中有效問卷221份，無效問卷9份，問卷回收率和有效回收率分別為100%和96%。

經過問卷結果分析和對個別學生的訪談，調查顯示當今多數小學生的道德認識良好，持有樂于助人的道德情感，道德行為也較好。但在社會環境和家庭教育的影響下，學生從事班級勞動或校園活動最直接的動力還是來自學校物質獎勵或家長的教育期望，導致學生的學習偏功利化。

二、小學生思想品德方面的問題

1. 學生的學習動力下降，活動交往中傾向自我中心主義

通過對問卷中“你如何看待老師的課堂教學？”“你會主動幫助老師發放作業嗎？”等問題的分析，230人中近40%的學生對自己的平時成績感到不滿意，認為師生關系就是一種服務式的買賣關系，教師應該為學生的學業成績承擔責任。學生在長期的師生交往影響下，學習動機和熱情減退，價值觀念變得多元化。在同伴交往中，部分學生傾向以自我為中心，以利己原則作為自己勞動或行事的標準，缺乏集體榮譽感和責任意識。

2. 學生合作意識淡薄，缺乏相應的道德公正感

根據皮亞杰的品德發展觀，一個人道德上的成熟，主要表現在尊重準則和社會公正這兩個方面。在問及“你會主動幫助你的同桌或學習有困難的學生嗎？”“你覺得不上交拾到的物品對別人公平嗎？”等問題時，230人中近45%的學生覺得沒有必要這樣做，認為公平、正義與自己無關。通過教師訪談，多數教師教學時只關注學生的排名，而忽視學生在班級群體交往過程中合作精神的培養，導致優等生不愿意幫助學困生學習。

3. 學生知行脫節，道德認識出現矛盾

提高道德認知的唯一途徑是實踐，即使學生在交往中學會交往，在責任承擔中建立真正的責任意識。通過對“你會自愿參與學校安排的勞動嗎？”“你會主動幫助父母做些必要家務嗎？”等問卷答案的分析，發現230人中近40%的學生功利心較重，認為只有有報酬的勞動才值得去做。總之，學校只以成績為標準評定學生的綜合素質，導致學生只注重學習成績的提高，逐漸失掉了兒童的本性。

三、小學生思想問題的原因分析

1. 社會本位論價值取向的影響

市場經濟體制下知識經濟的凸顯和名校效應的推動使教育的經濟價值日益重要，學習知識成為學生適應社會生存和應對社會挑戰的主要途徑。在現代學校教育中，情感態度與價值觀的目標設置以培養學生的集體意識和團隊合作能力為目的，倡導學生為社會、集體做貢獻。但在德育活動中，學校卻缺少公平、自由、民主發展的教學環境，學生的個人自我價值和創新能力在學習中難以真正實現。

2. 校園文化的影響

校園文化是學校物質文化、精神文化和制度文化建設的綜合，和諧的校園文化是學生身心健康發展，陶冶情操的基地。但在部分學校中，卻忽視德育規律和學生發展的本性，片面強調學生應該做什么樣的好學生，對德育的本體價值即如何采用更好的方法來教育學生卻不予重視。在當前的教學中，部分教師教學的思維方式和德育管理理念不能與時俱進，不能對學生品德發展過程中的新問題、新思想進行正確處理，導致學生的品德問題得不到有效解決，學生失范行為逐步增多，道德素養下降。

四、提升學生思想品德的策略

道德教育是將道德原則、規范和知識轉化為學生道德意識和實踐的過程，現代教育要充分發揮教育評價的激勵作用，遵循德育原則和規律，用行之有效的方法提高學生的道德修養。

1. 優化德育管理模式，提高學生的道德意識

（1）建立良好的德育管理模式，發揮教育合力作用。學校要積極、主動地改進德育管理體制，實行規范養成或內外互動的德育管理模式，建立學校、家庭和社會三位一體的機制，為學生創建良好的生活、學習環境。學校可以通過定期召開家校合作交流會優化管理模式，創設家校互聯網互動平臺，利用網絡平臺讓家長及時了解學生的思想發展動態和學校近期實行的舉措。在與社會的協作中，學校還可以聯系社區所在的公安部門，對擾亂學校教學秩序的違法行為進行制裁。

（2）改變學生的行為動機，提高學生的思想意識。學校在增加柔性管理、人本管理和情感管理的基礎上，定期開展校園的好人好事評優活動，對學校的先進事跡和人物模范進行表彰示范。通過對小學生進行公正教育和理性教育，為學生人格塑造與健康發展指明方向，提高學生對日常行為問題的鑒別能力，培養其自律品質和良好的行為習慣。

2. 構建學校德育體系，增進學生的生活體驗

（1）倡導三生教育，激發學生的道德情感。學校要不斷拓寬德育途徑，擴展課程內容體系，開展以“生命教育、生存教育、生活教育”為核心的“三生教育”活動，確立從小學低年級到高年級不同內容的德育目標層次。德育的目的是培養和發展人的德行，其實質是學生主體在教師主體的幫助下，消化、吸收、實踐德育內容的過程。對學生進行道德教育，教師必須根據學生的身心特點、認知和思維發展水平，區別對待不同學生的思想問題，培養學生愛護公物、尊師愛幼的品質，在活動中使學生養成熱愛生活的積極道德情感。endprint

（2）發揮德育評價作用，用公正教育培養學生的社會責任感。公正、客觀的道德感是學生踐行道德行為的前提，教師要堅持以學生發展為本，促使學生在認知、情感和行為規范中體驗公正感。德育活動中教師要秉持公正、客觀的原則，利用德育評價的作用，對所有學生一視同仁，打破認知方法上的思維定式，運用多種德育方法的優化組合模式引導學生對社會問題進行思考，培養學生分辨是非的敏銳度，增強學生積極的情緒體驗和社會擔當意識。

3. 踐行德育回歸生活的實踐，提高學生的實踐能力

（1）實現德育回歸現實生活，促使學生實現知行合一。回歸生活作為新一輪基礎教育課程改革倡導的核心理念，學校要做好學校實踐重心的轉移，結合社會、學校、學生生活中的前沿問題對學生進行引導，立足學校特色和實際狀況，創建豐富的校園活動，實現德育的生活化。學校還可以組織學生參加綜合實踐活動、科教下鄉或“小博士下鄉”等探索活動，增強學生手腦并用的能力，在德育活動中提高學生素質，提高其身心愉悅感、內心充實感和成就感。

（2）實施以人為本的德育活動，形成學生的實踐意識。以人為本是學校德育的指導原則和價值引領。教師要更新教材觀、教師觀和學生觀，用動態發展的眼光看待學生，通過集體的力量改變學生的行為習慣，使之在獲得感悟、得到發展的行為提高過程中獨立自主地解決學習生活中的難題，啟發學生熱愛生活，使之感受生活的快樂和美好。

小學生良好思想品德的形成需要教育者持久、合理的指導，用正確態度對待和解決中小學生思想品德的問題，是學校和社會進一步發展的有效保障。學校教育要更多地關注學生人文素質的提升，避免學生成為新時代社會條件下“單維度”發展的人。因此，選用恰當的教育策略和德育方法提高學生的道德品質，引導學生走向正確的人生道路，是我國教育培養目標的應有之義，更是新時期德育工作的目標和追求。

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（編輯：朱澤玲 實習編輯：程渺然）endprint