課程引領 活動切入 育活力少年

蔡雅杰

【摘 要】廣州市天河區昌樂小學以活力作為形成凝聚力和內驅力的抓手，圍繞活力特色教育，促進學校和全體師生快速成長、穩步發展。從活力教育出發，我們提出以“活化道德力，釋放生命能”為活力德育的核心理念，通過機制推進、拓寬渠道、載體唱戲，創造性地開展校本德育工作。

【關鍵詞】活力德育；創新；分析；管理體系

中圖分類號：G621 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）24-0128-03

2004年，廣州市天河區昌樂小學提出以“煥發活力 激揚生命”的活力教育為辦學理念，引領學校實現優質發展。為實現活力教育的美好愿景，學校從活力文化、活力教師、活力德育、活力課程、活力教學、活力環境、活力管理等方面進行探索實踐，致力于全方位提高教育教學質量，打造學校教育品牌。從活力教育出發，我們倡行活化道德力，釋放生命能的活力德育，意在通過促人能動、誘人創造的教育生活，發揮道德的共生之力，發揮生命的共長之力，讓昌樂小學的生命個體充分活化道德力，萌生博大的心靈力量，讓昌樂小學的生命個體充分釋放生命能，開啟無窮的生命潛能，從而促進學生生動活潑地發展，提升生存質量。

一、提出問題：從逐項創新到全面提升

1. 逐項創新：如何進一步創新活力德育的各項工作

在“活化道德力，釋放生命能”核心理念的引領下，昌樂小學的活力德育成效喜人，制度、團隊、課程、教學、活動、文化等各項工作扎實推進，創造了多方面、多樣化的操作樣式，逐漸形成特色化項目。如何總結經驗，進一步創新，使這些項目及可能開創的項目成為精品，是我們下一階段要著力解決的問題。

2. 全面提升：如何進一步提升活力德育的整體質量

當前，活力德育的各項工作得以進一步創新，校本德育課程漸成體系，各項特色化項目漸成精品；活力德育工作走向科學化、特色化，并發揮了強大的育人效力。下一階段，學校要進行活力德育的工作經驗梳理，系統設計活力德育活動，進一步開展行動研究，使活力教育成為高品質的校本德育模式。

二、情況分析：優劣勢分析并準確定位

1. 優勢分析

學校以“煥發活力 激揚生命”的理念為引領，踐行活力教育，已經形成活力德育體系；依托廣州市天河區德育示范校等平臺，使德育管理常規化；學校開展豐富多元的主題活動成為常態，學生開展評星活動，他們自主追求成長，搭建了釋放活力的舞臺；班主任隊伍開展團隊小主題研究，使師資建設穩步發展；經典教育工作深入開展，以“君子人格”為培養目標，“君子課堂三幕劇”導行課模式初步形成，且在各班全面鋪開。

2. 劣勢分析

德育管理人員的思想有待進一步解放，學習、創新意識有待加強，德育研究力度不夠，需要依托課題研究；德育管理工作不夠精細化；學校缺乏有影響力的班主任領頭人，班主任專業成長缺乏力度，需進一步完善教師發展目標，構建“活力教師”評價體系，探索如何系統地點燃教師的發展熱情，讓教師在教育教學各項工作中孵化職業活力；德育主題活動缺乏系列性、系統性，沒有形成系統的課程資源，“七巧板”課程體系也尚未形成，需要進一步探索如何充分發揮“活力課程”“活力德育”“活力課堂”“活力活動”等育人價值，進一步探索家長協同育人操作載體與運行機制的優化，進一步探索如何創造性地使用社區資源，并將之融合于學校的優質發展中。

3. 確立目標

為解決德育工作中存在的問題，在接下來的德育工作中，我們決定改進總目標，以課程引領，以活動切入，提升師資水平，深入開展活力德育工作；構建“活力學子”評價體系，培養有精力、有動力、有智力、有能力、有毅力、有合力的“六有活力學子”。

三、機制推進：以活力德育樹立校本德育品牌

組織的有效運行，需要科學、合理的運行機制。在踐行“活力德育”的過程中，我們逐步形成了“三足鼎立，六維聯動”的有效校本德育運行機制。“三足鼎立”指組織、團隊、制度；“六維聯動”指以學校德育領導小組為核心的校級德育組織、以學校少先隊隊委會為核心的學生德育組織、以班主任科組為紐帶的教師團隊、以教師——家長協會為紐帶的家長團隊、學校質量管理體系、“活力德育”操作制度。這一運行機制，如下圖所示：

1. 完善制度：建立質量管理體系

學校借鑒ISO9000質量管理理念與標準，建立了一套實用、高效的昌樂小學教育質量管理體系。昌樂小學教育管理體系的核心文本是《昌樂小學教育管理體系文件》，包括4個層次的內容：質量手冊、程序文件、作業指導書、各類記錄、檢查表格，學校的每一項工作都要有計劃、有審批、有實施過程記錄、有檢查驗收記錄、有總結材料，以保證每項工作真正執行到位，不走過場。這套管理體系沿用至今，每個人都責任分明、各司其職，每項工作都流程清楚、操作有序，學校做到了嚴格依照制度管理，促進了教師隊伍的和諧，大大提高了學校管理和教育教學的效率。

2. 錘煉團隊：建設全員德育隊伍

為建設全員德育隊伍，學校特組建班主任科組，實現科研育人。學校的班主任科組成立于2010年，是由學校德育處領導下的一個年輕而充滿朝氣與活力的團隊。其定位是：在協作研究中探索，在共享實踐中驗證，其主要工作是：密切結合學校的德育工作，開展班級管理工作，進行學生日常行為習慣養成教育。其構成有3個自由組合的研究小團隊：常規管理研究小組、活動與學生領袖研究小組、評星研究小組，分別以班級常規管理的技巧與對策、如何利用活動培養學生的領導能力、家校師生如何開展評星為主題，開展卓有成效的研究實踐；其工作線路是：客觀評估現狀——分析個人優劣——優化組合協作——研究、交流、共享、提高——客觀評估現狀。

四、操作活德：渠道暢通，載體唱戲

1. 渠道暢通：以活力德育生發德行養成路徑

暢通學校德育渠道，即實現學校德育愿景的路徑。德育實施的效力發揮，體現在學校與家庭、社區的通力協作上。活力德育的路徑暢通，一是基于校內，二是立足于校家社。endprint

（1）基于校內，活力德育的渠道主要有三：文化渠、教學渠、活動渠。

第一，文化渠就是以活力文化促人德行養成。校訓文化、班本文化、校園文化的優化，是我們的著力點。目前，以校訓“博學篤志，生無所息”為核心的活力文化漸成體系，逐步凸顯出學校文化的功能；以“我們的地盤，看我們的”為口號的班本文化漸具規模，學生全程參與設計、布置教室；以“七巧板”為基礎元素和以“藍黃橙”為主色調的校園文化漸顯特色，學生徜徉其中，活力四射。

第二，教學渠以活力教學促人德行養成。以課程基礎知識與技能為基本、以活力思維為依托、以學生知識建構、智慧生成、人格陶冶為歸結，是活力教學的三大要素；培養學生具有良好的學德，扎實的學能和富有活力的學識，是活力課堂構建的3個維度。

第三，活動渠就是以活力活動促人德行養成。活力活動主要有節慶活動和主題活動兩大類。節慶活動既有基于社會性傳統節日開展的活動，又有立足學校開創的諸如藝術節、體育節、讀書節、實踐節等活動，學生沉浸其中，競能亮才，體驗成長之樂。主題活動是開展各種專題性的實踐探究活動，讓學生學會融入生活，學會在生活中發現問題、探究問題、解決問題，增進才干，培養品質。

（2）立足于校、家、社，活力德育的渠道主要有二：家長渠、資源渠。

第一，家長渠就是以活力家長促人德行養成。為了讓家長充滿生命活力地參與學校教育孩子的工作，我們除了辦好家長學校、搞好家長培訓等之外，還形成了一些獨特的做法，如創立“家長教師協會”，以協會的運作方式開展家校協同育人的工作，如設立“真情3+1”工作室，合校、家、社三方之力，捧一份100%的真心誠意，為學生和家長排憂解困。

第二，資源渠就是以活力資源促人德行養成。我們善于整合家庭、社區（會）的資源開展德育工作。比如，以真誠的姿態和精致的工作換取家長對學校的認同，使之積極主動地參與到學校教育教學工作中，使學校的家長義工隊伍日漸壯大。

2. 載體唱戲：以活力德育踐行德行養成舞臺

一項工作的有效開展，離不開有效的操作載體。在實踐探索中，學校將創造了踐行活力德育的操作載體，為學生、教師、家長的發展搭臺唱戲。由此，學校形成了具有昌樂小學特色的活力德育模式，其架構圖如圖2所示：

（1）政策式操作載體，以《昌樂小學教育管理體系文件》《昌樂小學活力德育發展規劃》為主。“教育管理體系文件”載體的操作，使學校各項工作制度化、流程化、減誤化；“活力德育發展規劃”載體的操作，使活力德育的實施有理念、有目標、有內容、有策略、有評價。

（2）人物式操作載體，以“昌樂小學班主任科組”“昌樂小學家長教師協會”為主。“班主任科組”載體的操作，使學校德育工作的主心骨——班主任研究性地進行教書育人；“家長——教師協會”載體的操作，使學校德育工作的副心骨——家長浸入式參與育孩工作，助力學校發展。

（3）過程式操作載體，以“昌樂小學學生評星計劃”為主。開展基于多元評價、發展性評價的“評星”活動。共設“素質星”“學科星”兩大類共19種“星”，實行多元、多維、多樣評價。為學生品德發展營造了良好的心理氛圍，激勵學生自我構建、自我管理。

（4）活動式操作載體，以“昌樂小學星星直播室”“昌樂小學活力活動”“昌樂小學校本德育課程‘小跳繩，大體育‘我和你”為主。“星星直播室”載體的操作，使全校學生通過校園小電視臺關注時事、展示自信、直面生活、享受成長；“活力活動”載體的操作，使學生在節慶活動和主題活動中融入活動、體驗生活、激揚活力。

（5）課程式操作載體：在實踐過程中研制了昌樂小學整體課程規劃方案，開發了具有昌樂小學特色的校本課程，形成了“七巧板”課程。“七巧板”課程體現“三活”的特點：①情景化，所有資源均來源于校園生活；②生本化，堅持以學生為本；③可視化，依托校園電視臺。從活力教育理念出發，“活力課程”體系分為三大類：基礎性課程、拓展型課程、探究性課程。學生因“七巧板”課程的滋養，而成為身心健康、德行和雅、情智臻美的活力學子，展現出朝氣蓬勃的發展能力，釋放著生命的正能量。讓學生在昌樂小學學習六年，能夠為其今后的發展奠定扎實的基礎。

“大鵬一日乘風起，扶搖直上九萬里”。學校因充滿活力而優質發展，教師因充滿活力而積極發展，學生因充滿活力而主動發展，昌樂小學的“活力教育”辦學特色，已經成為學校發展的一股核心動力，它將引領學校沿著特色教育的道路不斷前行。

（編輯：朱澤玲 實習編輯：程渺然）endprint