大學生“中國夢”認同教育效果的實證分析與教學對策

譚潔琦

[摘 要]為探討大學生“中國夢”認同教育效果，本文構建了大學生“中國夢”認同教育效果的評價指標體系，以某高校為例，進行實證分析，并給出相應教學對策。

[關鍵詞]中國夢；實證分析；教學對策

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）09-0073-04

“中國夢”是國家的夢、民族的夢，是廣大青年及大學生的夢，未來“中國夢”的實現(xiàn)在很大程度上有賴于廣大大學生的發(fā)展及成才。按照黨和國家要求，目前，各高校相繼在開展“中國夢”認同教育，教育形式多種多樣，目的是幫助大學生樹立正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)社會主義的優(yōu)秀人才。那么，如何評價大學生“中國夢”認同教育中的效果和應對策略是擺在各高校面前的課題。本研究對大學生“中國夢”認同教育的效果進行實證分析，旨在適時發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，不斷促進和完善“中國夢”認同教育。

一、文獻述評

目前來看，“中國夢”研究主要涉及“中國夢”實現(xiàn)的意義、本質與內涵、有效實現(xiàn)路徑、國際認同、“中國夢”對大學生思想教育與高校意識形態(tài)工作的影響等諸多方面的內容。而學界對“中國夢”認同教育效果評估的分析則相對缺乏，僅限于三個方面的論述：一是對大學生“中國夢”認同教育進行相對寬泛的定性分析。任偉認為應當完善相應的制度和機制保障，以增強大學生“中國夢”的價值認同[1]；陳立永等分析較為寬泛，主要指出了目前高校“中國夢”教育存在的問題及成因，并提出了某些具體的建議[2]；張衛(wèi)平則對“中國夢”認同教育的概念、內涵、原則與路徑進行了基本的分析。[3]二是對大學生“中國夢”認同教育做了一定的量化分析。伊文婷基于大學生的認同現(xiàn)狀，提出了從頂層設計、尊重個體差異和創(chuàng)新教育方式三個方面引導青年學子對“中國夢”形成主觀能動認知的建言[4]；胡騰蛟對“中國夢”主題融入大學生“形勢與政策”課程中的教學效果評估進行了簡約分析[5]，但仍然是一種定性分析；黃聚云對大學生“中國夢”認同現(xiàn)狀問卷進行了數(shù)理分析，探討了影響大學生“中國夢”認同的因素，但在教學建議方面的分析較為薄弱[6]；楊七娣、李娟對某高職院校大學生黨員進行問卷調查，并提出開展大學生黨員的“中國夢”認同教育的三點對策，分析對象為大學生當中的小眾群體，因而研究結果不具備普遍性的意義。[7]三是嘗試建立“中國夢”主題教育績效評價的指標體系。這一方面的研究非常薄弱，目前僅發(fā)現(xiàn)王藝基于績效評價理論的視角，通過系統(tǒng)分析法提出了分類別活動模式評價原則、分階段學生需求評價原則，采用層次分析法構建“中國夢”主題教育績效評價的指標體系，將其分為理念指導、效率過程、受眾效用、總結反饋4項一級指標和12項二級指標[8]，但也止步于具體的實證分析。綜上所述，現(xiàn)有研究成果突出表現(xiàn)為以規(guī)范分析為主，實證的量化研究相對膚淺，特別是關于“中國夢”認同教育效果評價指標體系的建構還缺乏客觀性、科學性與權威性，因此，關于大學生“中國夢”認同教育效果的實證分析與教學對策研究很有探討的必要。

二、指標體系構建與實證方法選擇

（一）指標體系構建

“中國夢”內涵豐富，影響認同教育效果的因素有很多，而認同教育評價最關鍵的問題是確定評價指標。為使大學生“中國夢”認同教育效果評價指標體系具有客觀性、科學性與權威性，本研究的指標體系構建遵循以下原則：（1）系統(tǒng)性原則。“中國夢”內涵豐富，各評價指標之間要從不同側面反映出大學生“中國夢”認同教育效果，指標體系構建要具有層次性，各指標之間相互獨立，又彼此聯(lián)系，共同構成大學生“中國夢”認同教育的一個有機整體。（2）科學性原則。科學性原則要求評價指標體系構建既能客觀真實反映大學生“中國夢”認同教育的效果，又能促進認同教育效果質量提高的特點和規(guī)律。（3）典型性原則。大學生是一個特殊群體，指標體系構建要具有一定的典型代表性，要結合大學生心理，結合目前各高校中開展的“中國夢”教育，盡可能準確反映出大學生“中國夢”認同教育的效果。（4）導向性原則。指標體系構建應該引導大學生“中國夢”認同教育向著正確的方向發(fā)展，通過評價能為高校開展“中國夢”認同教育指出明確的前進方向。

在明確大學生“中國夢”認同教育效果評價指標體系構建的原則后，通過對相關文獻的分析、論證，參照申琦、廖圣清等對大學生對“中國夢”的認知[9]進行分析的基礎上，確立大學生“中國夢”認同教育效果的評價一級指標可分為：大學生對“中國夢”內涵的認同、大學生對“中國夢”意義的認同和大學生對“中國夢”相關概念的認同。

“中國夢”的本質內涵就是實現(xiàn)國家富強、民族振興、人民幸福，大學生這一特殊群體，思想活躍，易接受新鮮事物，關心國家的前途和命運，可以說，他們的民主政治素養(yǎng)對“中國夢”的實現(xiàn)有著極大的影響，因此，對“中國夢”內涵認同下分“和平夢”、“民主夢”、“富強夢”和“人人出彩夢”等4個二級指標。共筑中國夢，需要經濟的不斷發(fā)展，需要堅持和完善人民代表大會制，堅持依法治國，維護社會公平正義，需要人與自然、社會和諧，因此，對“中國夢”意義認同下分“經濟層面意義”、“政治層面意義”、“社會層面意義”和“個人層面意義”等4個二級指標。習近平指出，“中國夢的宣傳和闡釋，要與當代中國價值觀念緊密結合起來”，當代中國價值觀是中國國家文化軟實力的核心理念，是型塑當代中國國際形象的總抓手。[10]本研究中，“中國夢”相關概念認同下分“中國形象”、“中國傳統(tǒng)文化”和“社會主義核心價值觀”等3個二級指標。最終，大學生“中國夢”認同教育效果的評價指標體系的構建具體如下表所示：

（二）實證方法選擇

本研究中，大學生“中國夢”認同教育效果的評價設置為“理解”、“欣賞”、“認同”三個核心變量，再加“其他”，共四個變量，為了便于定量分析，分別賦予區(qū)間值：1～2分為理解、2～3分為欣賞、3～4分為認同和0～1分為其他。研究中，包括進行問卷調查時，會涉及大量邊界不清，不易定量的因素，因此，為使大學生“中國夢”認同教育效果的評價更具可靠性和有效性，做評價時選擇模糊綜合評價法進行定量化處理，各指標權重的確定采用層次分析法：第一部分，層次分析法，它的基本步驟是，先建立層次結構模型，然后對比層內兩兩指標之間的重要性，構造出判斷矩陣（aij）n×n，計算判斷矩陣最大特征值λmax，做一致性檢驗，得出各指標重要性權重ω，從而做出評價。第二部分，模糊綜合評價，它的基本步驟是，先確定評價對象的因素集U、評語集V，然后確立評價因素的權向量A、模糊關系矩陣R，進行單因素模糊評價，最后利用模糊合成算子將矢量A與R矩陣合成模糊綜合評價結果矢量b，做出綜合評價。模糊綜合評價結果是一個矢量，內容比較豐富，既可以比較準確地評價對象，也可以進一步加工，得到改進措施。endprint

三、實證分析

調查研究采取隨機調查方式，抽取某高校思想政治課程教學班學生為調查對象，發(fā)放問卷調查，問卷內容以上述3個一級指標為大類，調查對象根據(jù)比較尺度表（見下表）對各級指標兩兩間做出比較和判斷，并根據(jù)評語集對各指標歸屬于哪個認同層次做出選擇。調查共發(fā)放問卷500份，回收有效卷432份，有效率86.4%。

（一）層次分析法求解

同理，構造出“和平夢”、“民主夢”、“富強夢”、“人人出彩夢”4個評價指標兩兩比較相對于指標B1重要性的判斷矩陣，“經濟層面意義”、“政治層面意義”、“社會層面意義”、“個人層面意義”4個評價指標兩兩比較相對于指標B2重要性的判斷矩陣，“中國形象”、“中國傳統(tǒng)文化”、“社會主義核心價值觀”3個評價指標兩兩比較相對于指標B3重要性的判斷矩陣依次為：

最大特征根λmax分別為4.1431、4.1545和3，隨機一致性比率CR分別為0.0530、0.0572和0。經檢驗：它們都具有滿意的一致性。進一步計算得出各指標重要性權重：

ω2=（0.0231，0.0086，0.1383，0.83）

ω3=（0.0964，0.0181，0.0181，0.8675）

ω4=（0.0345，0.0345，0.9310）

（二）模糊綜合評價法求解

研究將“中國夢”認同教育分為四個層次，即評語集V={理解、欣賞、認同、其他}。根據(jù)432份有效卷統(tǒng)計得出各指標的評價集V，計算方法是將相關人員對某一指標評價等級層次贊成的數(shù)目占全部人員數(shù)量的比例作為該指標的評價值，最終評價值如下表：

對各子因素集進行模糊綜合評價得出：

b1=[0.023 0.0086 0.1383 0.83]×0.2 0.4 0.4 00.3 0.4 0.3 00.4 0.3 0.3 00.2 0.2 0.6 0

=[0.2285 0.2202 0.5513 0]

b2=[0.2922 0.3079 0.3946 0.0054]

b3=[0.2035 0.2069 0.5758 0.0138]

最后，得出評價結果矢量：

b=[0.7854 0.1488 0.0658]×b1b2b3=[0.2363 0.2324 0.5296 0.0017]

為便于探討指標層對目標層的極值貢獻，給予四個變量“其他”、“理解”、“欣賞”和“認同”分別賦值1分、2分、3分和4分，由加權平均法得出一級指標隸屬等級值為：

V1=0×1+0.2285×2+0.2202×3+0.5513×4=3.323

V2=0.0054×1+0.2922×2+0.3079×3+0.3946×4=3.092

V3=0.0138×1+0.2035×2+0.2069×3+0.5758×4=3.345

總體綜合評分：V=0.0017×1+0.2363×2+0.2324×3+0.5296×4=3.29

四、實證結果分析

通過上述實證分析，根據(jù)最大隸屬度原則，我們得出“中國夢”認同教育在該高校大學生群體中評價結果為“認同”，開展的認同教育獲得了較好效果，也剛好與該高校在認同教育中得到上級部門的肯定相吻合。

分析該高校的一級指標：該高校大學生對“中國夢”內涵認同、“中國夢”意義認同和“中國夢”相關概念認同的隸屬等級值分（分別為3.323分、3.092分和3.345分）都屬于“認同”層次。但對比3個一級指標分值，可知大學生對“中國夢”內涵認同和對“中國夢”相關概念的認同得分（分別為3.323和3.345）要高于對“中國夢”意義的認同得分（為3.092）。由層次分析法所確定的指標權重中“中國夢”相關概念的認同雖然占比低（僅為6.58%），但大學生們整體對“中國形象”、“中國傳統(tǒng)文化”和“社會主義核心價值觀”認同度較高，從而使得“中國夢”相關概念的認同在3個一級指標中領先。

分析該高校各一級指標下屬的二級指標，可以發(fā)現(xiàn)：該高校大學生對“富強夢”和“人人出彩夢”認同度要高于“和平夢”和“民主夢”；“經濟層面意義”和“個人層面意義”認同度高于“政治層面意義”和“社會層面意義”；“社會主義核心價值觀”認同度高于“中國形象”和“中國傳統(tǒng)”等。這與大學生們認同“中國夢”的內涵就是富強夢、幸福夢、人人出彩夢相關，為實現(xiàn)上述夢想，國家就要大力發(fā)展經濟，有了強大的經濟做后盾，中華民族才能實現(xiàn)偉大復興，鑄就“中國夢”。

同時，實證分析得出，該高校開展的大學生“中國夢”認同教育效果還有可提升的空間。相比較3個一級指標而言，在大學生對“中國夢”意義認同方面，還可進一步加強社會實踐教學活動，學校要幫助大學生提升“中國夢”方面的“社會層面意義”認同；在大學生對“中國夢”內涵的認同方面，還有待于加強“民主夢”的認同等。

五、研究結論與教學對策

（一）研究結論

1.“中國夢”認同教育所涉范圍廣泛，本研究在明確大學生“中國夢”認同教育效果評價指標體系構建的原則和通過對相關文獻的分析、論證的基礎上構建的大學生“中國夢”認同教育效果的評價指標體系具有一定的代表性。

2.研究中科學的設置了三個核心心理變量：理解——欣賞——認同，通過模糊層次綜合評價法能系統(tǒng)地檢測大學生對“中國夢”的心理認同度，在對比各指標得分的基礎上，找出改進方向，較好地實現(xiàn)了定性和定量的結合。研究中以某高校大學生“中國夢”認同教育為例進行的實證分析結果剛好同該高校開展的認同教育效果認定相吻合。

（二）教學對策

1.高校思想政治理論課教師要講好“四門核心課”。“中國近現(xiàn)代史綱要”課程中國史、國情的宣講，能讓大學生深刻領會歷史和人民為什么選擇馬克思主義、選擇中國共產黨的領導和選擇社會主義道路，從而激發(fā)他們的愛國熱情；“馬克思主義哲學基本原理”課程是解釋“中國夢”的理論基石，有助于增強大學生對“中國夢”的理論自信；“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”課程中堅定走中國特色社會主義道路的理想信念，是讓大學生深知這是歷史、現(xiàn)實以及未來實現(xiàn)“中國夢”的選擇；“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程能培養(yǎng)大學生良好的思想品德，促進大學生成長成才，為中國夢的實現(xiàn)提供健康體魄；積極結合“形勢與政策”課開展“中國夢”主題教育也是宣講中國夢的一個陣地。

2.開展好校園文化教育。利用好學生社團活動，將實踐教學與校園文化建設相結合，發(fā)揮好網絡新媒體的作用，讓學生在潛移默化中接受“中國夢”教育。如模擬聯(lián)合國大會，展示中國立場，搭建“中國夢論壇”，開展“四進四信”活動等。

3.引領好大學生積極投身社會實踐教育活動。如組織好“三下鄉(xiāng)”、“四進社區(qū)”活動，到校外活動場所或社會實踐基地開展中國傳統(tǒng)文化教育、革命傳統(tǒng)教育，提高大學生對“中國夢”的“社會層面意義”和“中國傳統(tǒng)文化”等相關概念的認同。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 任偉.當代大學生“中國夢”的價值認同研究——以S省某高校為分析對象[J].中國青年研究，2014（8）.

[2] 陳立永，楊逸隆，葉德成，等.大學生中國夢認同教育存在的問題及其對策研究[J].理論觀察，2015（3）.

[3] 張衛(wèi)平.論大學生中國夢認同教育的三個基本問題[J].沈陽師范大學學報（社會科學版），2015（2）.

[4] 伊文婷.青年學子對“中國夢”的認同度調查與分析[J].中共福建省委黨校學報，2013（12）.

[5] 胡騰蛟.“中國夢”主題融入“形勢與政策”課程中的教學效果評估[J].長沙大學學報，2013（5）.

[6] 黃聚云.大學生“ 中國夢” 認同狀況調查[J].當代青年研究，2014（1）.

[7] 楊七娣，李娟.大學生黨員的“中國夢”認同教育及對策研究——以高職院校學生黨員為例[J].黑河學刊，2014（8）.

[8] 王藝.高校“中國夢”主題教育活動績效評價研究[J].教育教學論壇，2015（21）.

[9] 申琦，廖圣清，張燁，等.傳播與大學生對“中國夢”的認知[J].新聞大學，2015（1）.

[10] 駱萍，孔慶茵.當代中國價值觀：內涵、意義與傳播策略[J].探索，2015（4）.

[責任編輯：鐘 嵐]endprint