高職院校貧困生心理健康現狀及教育策略分析

【摘要】隨著社會經濟的不斷發展，人們越來越重視教育，高職院校的數量也不斷增多，故高職院校中的貧困生數量也日益增多。貧困生受到家庭、社會、學校等因素影響，其出現心理問題的機率遠高于非貧困生，同時高職院校的貧困生還需面臨高額學費和巨大就業壓力。因此，高職院校的貧困生大部分會存在自卑、壓抑、人際關系敏感、焦慮等心理問題。高職院校需重視貧困生的心理問題，對其進行正確疏導，幫助其建立正確的價值觀和人生觀，成為社會所需的優秀人才。

【關鍵詞】高職院校；貧困生；心理問題；心理健康教育

基金項目：本文為長沙航空職業技術學院課題“高職院校貧困生心理健康教育問題研究”（編號： YC1318）階段性研究成果。

B844.2

我國高職院校的貧困生數量遠高于普通高校的貧困生人數，而隨著經濟貧困導致的心理問題，也成為高職院校貧困生的特征之一。與普通的高校學生相比，高職院校的貧困生需面對高額學費、家庭環境壓力和就業壓力，故高職院校貧困生心理健康問題可歸于非貧困大學生的心理健康范疇，也屬于特殊人群，具備一定的特點。本文對現階段高職院校貧困生的心理現狀及問題進行研究，并尋求貧困生心理問題的成因，從而有針對性地給出心理健康教育對策，幫助高職貧困生疏導心理困擾，進一步解決貧困生的心理問題。

1.高職院校貧困生心理健康現狀及問題

隨著高職院校的不斷發展，我國高職院校的數量劇增，高職院校的學生數量也隨之增加，據筆者初步調查，湖南省高職院校貧困生的比例占湖南省高職院校總學生的10%—20%。貧困生就是指高職院校學生的家庭經濟收入不高，在生活、學習等方面無經濟保障的大學生。現階段在高職院校中，貧困生會表現出堅強意志和刻苦的學習精神，但是受到家庭、社會等因素影響，高職院校貧困生心理健康水平較低，貧困生普遍存在一定的心理問題，成為經濟和心理上的“雙困生”。

高職院校貧困生存在的心理問題主要表現為自卑、焦慮、敏感、嫉妒等，其主要有如下幾個方面。

1.1自卑心理

高職院校的貧困生由于物質生活不足，與其他同學形成強烈的反差，其心理上會產生自卑情緒。同時學校與社會更注重學生的多樣性發展，貧困生則由于家庭經濟困難，在未進入大學前，并未學習音樂、舞蹈、書法等其他才藝。因此，貧困生會難以融入新的環境和生活，因而衍生出自卑、自棄的心理。

1.2人際關系敏感和焦慮心理

高職院校的教學已經走向信息化，多采取多媒體教學或者網絡教學，貧困生因家庭經濟困難，在大學學習和生活中無法購買電腦等必需的學習用品，其會在學習上感到吃力，進而出現焦慮心理。另外，大學的社交活動增多，班級或者團體開展的聚餐、舞會等活動需要一定的費用，貧困生沒有經濟來源支撐，必然會阻礙其個性發展，使其難以融入群體交際生活，使其產生人際關系敏感問題。

1.3嫉妒心理

由于貧困生與非貧困生在經濟生活、特長和社交等方面均存在較大差異，非貧困生的性格比較活潑、外向，極易獲得師生喜愛，會形成自己的交際圈；而貧困生由于經濟不寬裕，很少參與集體活動，可能時常形單影只。因此，貧困生對非貧困生極易產生嫉妒心理[1]。

2.高職院校貧困生心理問題的成因

2.1社會因素

由于高職院校的貧困生一般來自于經濟困難的家庭，其從小就飽嘗社會的人情冷暖，其他社會人士對其的偏見和同情，會帶給其巨大的心理負擔。同時大學生中存在攀比心理，加上社會上金錢觀和物質觀等不良風氣的影響，也會讓貧困生頗受排擠；社會上非公平競爭的現象，必然會帶給貧困生諸多負面影響。

2.2學校因素

高職貧困生大部分來自農村，剛進入大學會出現新舊環境落差，其自身素質與家居城市、家境較好的非貧困生相比，存在明顯差距，因此，不利于貧困生在新環境中進行自我認知和調整。我國高職院校的專職心理健康教育和咨詢人員較少，故高職貧困生在出現心理問題的時候，并未得到專業的指導，心理的不良情緒也未及時疏導，必然會從輕微心理情緒逐漸發展為中重度的心理問題，甚至會造成心理障礙或者心理疾病。

2.3家庭因素

家庭教育是學生成長中影響最大的教育方式，而貧困生的家庭教育條件、環境和方式等，均存在一定的缺陷。在高職院校中，貧困生的家庭一般都是子女較多或者家境困難，父母無法在物質上滿足其發展需求，同時心理上也缺乏父母關愛，加上家庭教養受到限制，故貧困大學生的素質普遍偏低。另外，在貧困生成長過程中，所形成的價值觀念、生活方式、心理定式等，無法使其個性充分發展，其中出現的負面因素，如不善于社會交際、思維方式封閉等，會使其無法融入大學的學習生活中，會產生自卑、孤獨、焦慮和抑郁等情緒。

2.4個人因素

高職院校的貧困生出現心理問題的主要因素，是其缺乏對自身的正確認識導致的。部分貧困生常將自己比不上非貧困生的因素歸結于命運不公，時常怨恨自己的父母無法為自己提供優越的生活，整日怨天尤人，不思進取，久而久之便發展為憎恨社會或者嫉妒比自己優秀的人群。另外，貧困生的自卑心理，導致其無法挑戰自己，在學習或者社會實踐中止步不前，只能在失敗中加劇自卑情緒，無法理智地評價自己[2]。

3.高職院校貧困生心理問題的解決對策

3.1進一步完善心理健康教育機制

心理咨詢是提高學生心理健康水平的主要途徑，高職院校需每月定期開展心理咨詢活動，及時有效地疏導貧困生的心理情緒，具體內容為：⑴科學評估學生的心理健康狀況：高職院校要建立貧困生心理檔案，對貧困生的心理健康實施測評，心理咨詢師可依據學生實際情況，制定出有效的心理咨詢方案；⑵采取個別咨詢與小組咨詢相結合的形式，為貧困生解答疑惑：大部分貧困生會將自身的困難藏在心底，不利于其身心健康發展，因此，心理健康教育的教師可通過單獨咨詢的方式，不但能尊重學生的隱私和自尊心，而且能讓學生傾訴內心的困苦，緩解學生的心理壓力；同時也可通過小組咨詢的方式，鼓勵貧困生之間相互交流，重新認識生活中的貧窮，同時通過社會實踐或者閱讀書籍，不斷豐富自己的精神世界，利用精神世界富足填補物質世界的貧瘠；⑶高職貧困生需多關注自身的心理狀態及心理健康水平：發現自己的心理狀態不佳時，需主動向教師求助，并通過合適的途徑，釋放自己的心理情緒；⑷高職院校要加強自身的心理咨詢建設，完善各類心理輔導的服務設施，并采取多種心理咨詢方式，幫助貧困生走出心理陰影，提高其心理健康水平[3]。endprint

3.2開設多樣化心理健康教學模式

高職院校要依據大學生大一、大二、大三等不同的學齡層次和心理發展規律，設置“序列式”大學生心理健康教育課程，如在大一已設置的必修心理健康教育課程之上，在大二、大三再根據貧困生的特點開設相關的心理健康教育選修課。同時依據高職學生的心理特點，采取適合的心理健康教育教學方法，通過課堂講解和問題情境設置相結合、心理劇表演和心理行為訓練等方式，將心理健康教育的課程內容融入到課堂教學中，讓學生在主動、快樂的學習環境中進行心理調適和認知矯正，自覺接受教師的心理教育和行為訓練。

3.3創建一支優秀的心理健康教育師資隊伍

高職院校需創設一支心理素質好、教學方式成熟且具備心理教育能力的師資隊伍，組成心理健康教育小組，其內部成員包括心理健康教育教師、心理健康教育咨詢人員、心理輔導員、班級的心理委員等，心理健康教育小組的成員需及時了解有心理困擾的貧困生。對已經出現明顯心理問題的貧困生，需采取心理輔導和心理教育同步的措施，為其制訂合理輔導方案；對可能存在心理問題的貧困生，小組成員需跟蹤調查，利用班級心理委員和班級輔導員了解學生的心理動態，并對其進行特殊的心理輔導。同時，心理健康教育小組的每個成員需定期進行心理健康教育培訓，訓練成員的心理疏導技能，從而提高對學生心理疏導的成功率[4]。

3.4構建個人心理健康調節機制

貧困生在接受教師的心理疏導時，也需進行自我調節，其方法為：⑴正確認識自己，不斷鼓勵自己。貧困生要正確評價自己，坦然面對生活，樹立正確的人生觀和學習的信心；利用貧困和挫折，不斷激勵自己前進，培養自己勇敢頑強的品質；需積極樂觀地面對生活、社會、學習壓力，養成自強不息、自信、獨立的性格；⑵積極參與集體活動，主動建立和諧的人際關系。貧困生需積極主動參與班級或者宿舍的活動，積極幫助其他有困難的同學，不以貧窮為恥。在生活上，堅持吃苦耐勞的精神，不與人攀比；貧困生還可參與校內或者校外的勤工儉學活動，通過自己的能力賺取生活和學習費用，形成正確的人生觀和價值觀。

3.5完善落實貧困生物質資助機制

國家、社會及學校要完善各項資助政策，幫助高職院校貧困生順利完成學業。首先，學院需完善勤工助學和學費減免等助學政策，幫助高職院校的貧困生完成學業；其次，要逐一落實對貧困生助學貸款的制度，對貧困地區的學生，給予一定的資金支持；再次，助學貸款要由政府主導，并統籌安排，同時調動銀行的主動性和積極性，依據高職貧困生需求，適當增加對其的貸款比例；最后，教育部門需建立貧困生信用制度，高職院校制定相關政策規定，以及獎學金、助學金制度，完善高職貧困生的學雜費減免工作[5]。

4.結束語

如果不重視高職院校的貧困生的心理健康教育，就會讓貧困生由輕微的心理情緒發展為嚴重的心理問題或者心理疾病，不利于高職院校人才培養。針對貧困生自卑、嫉妒、壓抑等心理問題，高職院校的心理健康教師或者心理咨詢工作人員，可通過各種心理疏導方式，減輕學生的心理壓力，幫助其解決生活或者學習中遇到的困難。同時高職院校的貧困生也需正確、客觀地認識自己，樂觀地面對生活中的困難，并樹立正確的人生觀和價值觀，發揚吃苦耐勞、勤奮好學的精神，不斷融入到大學生活環境中，從而成為社會所需的優秀人才。

【參考文獻】

[1]姜曉光.高職院校貧困生心理健康教育研究[J].課程教育研究（新教師教學），2013（1）：7.

[2]張家艷.高職院校貧困生心理健康問題探討[J].中國成人教育，2014（7）：254.

[3]董英山.高職院校貧困生心理健康問題探析[J].教育與職業，2014（5）：105.

[4]余彬，陳新宇.高職院校貧困生心理健康現狀及教育策略[J].教育與職業，2013（5）：75-76.

[5]李婷.高職院校貧困生心理健康教育研究[J].教育論壇，2012（5）：104-106.

作者簡介：陳志偉（1982-），女，湖南長沙人，講師，教育學碩士研究生，研究方向為心理健康教育、職業教育。endprint