基于MOOC的大學英語翻轉課堂教學模式研究

高至華++王朝暉

【摘要】在全球經濟一體化發展的今天，國際貿易往來越來越密切，文化交流也日漸頻繁，所以社會急需大量優秀英語人才。然而受到我國傳統教育觀念的影響，我國英語教學效果差強人意，教學模式陳舊，學生學習效率低下，所以急需要采取現代化的教學方式來提高我國大學英語教學質量。基于此，本文對MOOC和翻轉課堂進行概述，提出基于MOOC的背景下在大學英語教學中實施翻轉課堂教學模式的可行性，并就如何實施提出自身見解，為提高大學英語教學效果提供建議。

【關鍵詞】MOOC 翻轉課堂 大學英語教學

網絡的發展和計算機的普及為MOOC的發展提供更多可能性，在大學英語教學中實施翻轉課堂的教學模式是適應現代社會發展的模式，符合學生特點的模式，轉變學習決定權和師生角色，充分發揮學生學習主觀能動性的同時，加強師生之間、學生與教師之間的交互，得到良好效果。

一、MOOC及其特點分析

MOOC是一種交互性在線課程，在學習過程中與信息化、網絡化的關系密切，基于數字化的模式讓受眾隨時隨地獲得教育資源，是現代社會發展的必然結果，獲得良好教學效果，得到社會廣泛歡迎。MOOC是一種在線網絡課堂，其具有開放性、網絡化特點，共享性較強，具有以下特征：第一，課程開發商具有完整的管理模式體系，在實施過程中進行精細化管理，并與多所高校進行合作，課程資源豐富，且質量較好，學習成本較低。第二，基于網絡服務的開發模式，建立在共享經濟基礎上，實現受眾的全面覆蓋；學習者能夠以多種形式進行教學內容和教學資源的獲取，達到教學理念全面開放的效果。第三，與網絡具有不可分割的作用，交互性強，學習者可通過通訊軟件加強交流，實現零距離學習互動，能夠強化學習效果。第四，要求較強學習自主性。沒有教師的監督與課堂的約束，要求學生在業余時間具備較強的自制力，發揮自身主觀能動性進行學習才能收獲。

二、翻轉課堂及其優點

翻轉課堂是在教師教學基礎上，讓學生發揮主觀能動性，轉變教學思維，讓學生具有學習決定權，并適當調整學習時間的課堂；翻轉課堂轉變傳統教學模式，讓學生發揮自身學習能力，參與到教學中，改變有教師進行主導的教學模式。翻轉課堂具有以下優點：第一，轉變教學模式。在翻轉課堂中，摒棄傳統教學模式下教師講課而學生記筆記并進行被動式接受的模式，并通過學生自學，進行自身分析和理解，在課堂上與學生進行討論的過程，課后學生對課堂中所學進行總結，整理學習知識線。第二，轉變交流角色。在翻轉課堂中，學生可主動接受知識，教師不再作為主導者，而是作為學習的引導者與學生進行交流互動，對學生主動學課外知識有重要影響。第三，轉變教學內容及形式。翻轉課堂教學的實施，轉變傳統教學方式下對教科書固定知識進行講解，對知識進行延升，課堂中可由學生提出知識的疑問點，并通過大家的討論探索答案，通過發散學生思維，整合集體智慧的方式進行思想和智慧的交流互動，鍛煉學生思維和創新能力，提升學生整體水平。

三、在MOOC背景下實施大學英語翻轉課堂可行性

在MOOC背景下，實施大學英語翻轉課堂教學，能夠提升教學質量，進一步加強學生學習主觀能動性，加強師生之間交流互動。大學英語作為一門涉及范圍較廣的學科，是大學必修課程，在教學過程中如何發揮學科教育性內容，基于MOOC翻轉課堂教學的實施具備以下條件：首先，在大學英語教師隊伍中，其學歷較高，并且年齡結構趨于年輕化，對新鮮事物的接受能力較高，能夠及時將所學所感運用到自身教學課堂中，并與學生共同成長進步；教師隊伍中，基于對新事物的接受和理解，并適當對課堂教學模式進行改革，融入創新元素，讓學生在短時間內接受翻轉課堂教學模式。其次，隨著生活水平的提高和網絡的普及，大學生懷著對新鮮事物的好奇心理，并且善于利用網絡和計算機獲取信息，在這一條件下，增強教師實施MOOC教學的創新性能。最后，高校擴招，學生人數增多的同時基礎設施也得到很大改善，學校教育的配套設施水平得到很大提升。在教學中多媒體技術的應用為翻轉課堂模式的實施提供了便利條件。硬件設施配套，教師和學生都喜聞樂見為翻轉課堂的實施提供了良好的基礎。

四、基于MOOC的翻轉課堂教學模式

1.科學合理地選擇教學視頻。在MOOC的發展背景下實施英語翻轉課堂教學，離不開網絡視頻的支撐，在教學過程中教師需要根據學生學習能力、知識儲備等實際情況，科學合理地選擇教學視頻，從而讓學生接受新知識。教師在選擇合適視頻后，進行播放的同時留下在線交流方式，留給學生課余交流的機會。在課堂教學中，教師引導學生進行注冊，并可通過建立微信、QQ群的方式進行教學，通過這種方式可有效拉進學生與教師之間的距離，也可進行知識點的交流，加強師生之間、學生之間的交流與合作，從而提升翻轉課堂的教學效果。

另外，為了最大提升基于MOOC的翻轉課堂教學成效，筆者認為廣大英語教師在選擇教學視頻應當要加強其嚴謹性。在進行大學英語翻轉課堂教學模式中，教師通常會遇到MOOC視頻無法滿足教學需求的難題，其視頻內容與教學內容相差較大，導致教學效果不佳。因此，教師需加強思考，選取合適內容，提升視頻制作的嚴謹性。教師根據教學內容設置教學目標，結合英語教學知識點，通過符合學生學習和接受能力的視頻展示，并結合一些練習題，課后向學生征求意見，通過教學模式任務與教學效果的對比進行趕緊，不斷提升教學效果。教師在進行教學視頻的制作時，需要根據實際知識點，確保知識正確性，視頻清晰完整，并且能夠融入現實生活，拉進師生之間的距離，提升學習的知識興趣。

2.完善知識內化。在MOOC基礎上實行翻轉課堂教學模式，能夠讓學生將知識內化，引導學生將所學知識消化吸收，并形成自身學習體系。在大學英語教學過程中，要提升學生學習能力和學習主動性，就要根據實際情況和學生特點，營造良好學習氛圍，創設學風較強的學習環境，并加強師生之間的交流互動。此外，在引導學生進行學習時，加強學習的趣味性，在課堂教學中結合教學內容引入一些問題，通過學生選擇自身感興趣的活動進行討論和學習，利用分小組學習的模式加強學生之間的交流合作，不僅能夠提升學生學習能力和水平，還能鍛煉其溝通協作能力，提升學生綜合素質。通過小組合作的方式，即便是再難的選題，學生之間充分發揮自身主觀能動性，借助集體的力量能夠順利解決遇到的難題。再者，教師可通過鼓勵學生參加英語角，鼓勵學生在課堂上扮演英語短劇的方式讓學生增加表現和實踐的機會，以提升學生各方面綜合素質，為進入社會做好準備。endprint

3.激發學生自主學習能力。隨著社會經濟和科學技術的發展，學生的學習環境得到提高，學習便利性大大加強，而面對紛繁的網絡世界，大學生娛樂方式也增多，這一社會環境導致部分學生出現麻痹大意思想，注意力不集中，投入學習的時間和精力逐漸減少。在進行大學英語教學過程中，基于MOOC模式下翻轉課堂教學，教師應注重加強大學生自主學習能力的培養和指導，加強對學生的思想督促。教師向學生提供視頻時，需要根據實際情況進行，并做好指導，同時教育學生加強學習，通過學習讓學生自身進行掌握知識，融入到自主學習環境中。教師也不用擔心學生沒有掌握好哪一知識點，由此可見基于 MOOC 的大學英語翻轉課堂教學模式有很多好處。

五、結論

基于MOOC大學英語翻轉課堂教學模式轉變師生之間角色，加強師生時間交流，充分發揮學生學習主觀能動性，讓學生能夠發揮自身思維能力和創新能力，自主解決學習過程中遇到的難題，通過教師的引導進行綜合素質的提升。在教學過程中，教師對視頻制作嚴謹性，視頻選取的科學合理性進行充分研究，并在教學中注重激發學生學習興趣，引導其學習自主性。

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作者簡介：

高至華（1976-），女，江西南昌人，江西科技學院，講師，碩士，研究方向：大學英語教學。

王朝暉，男，江西興國人，江西工業職業技術學院，教授，碩士，研究方向：信息技術應用。endprint