任務型教學法在大學英語教學中的應用

姜華瑞++孫丹妮

【摘要】本文通過研究大學生英語學習的內容和現狀，在課堂上引入任務型教學法，通過實踐表明，在大學英語教學中，改變長久以來的以教師為主導的地位，以內容為依托，充分發揮學生的主觀能動性，對于大學英語學習起到了積極的作用。

【關鍵詞】大學生英語學習 任務型教學法 實踐

一、前言：大學英語學習現狀

大學英語課，是非英語專業的學生在大學一、二年級的公共基礎課以及必修課，該課程課文內容涉及題材廣泛，富有時代氣息，主題多樣，涵蓋社會，歷史，經濟，哲學，科技，文化等不同領域。選篇注重思想性和趣味性的結合，文章安排注意觀點的想無碰撞和補充，激發學生的思辨能力與創新思維，培養學生以多元視角看待個人，社會和世界。但由于高中時期，為了高考的學習方式已經使學生形成了固化思維，偏重于詞匯、語法的學習，而忽視了文章的整體性。久而久之，英語學習就變成了所謂的“死記硬背”，導致很多學生失去了對英語的學習興趣，更談不上主動學習。因此，大學英語教師需要不斷探索新的教育理念和教學方法，以促使學生這種思維方式的轉變，重新找回英語學習的興趣。

二、任務型教學法定義

任務型教學法（task-based language teaching）興起于20世紀80年代，指教學者圍繞特定教學目標設計出具體、可行的學習任務，引導學習者在完成任務的過程中自然習得語言知識和技能的教學方式。近年來，這種“用語言做事”的教學理論逐漸引入我國的基礎英語教學，被視為改革外語界傳統教學法的一劑良方。

Wills提出了任務型教學法的三階段模式：任務前階段（pre-task）、任務環階段（task cycle）和語言聚焦（language focus）。任務前階段，教師引入，介紹教學主題和分配任務，學習者分組參與相關活動。任務環階段涵蓋任務、計劃和匯報。語言聚焦階段，教師總結學習者完成任務的情況，并指導其操練學習中出現的語言重難點，鞏固上一階段所應用語言的某些特征。此種教學模式的優點在于語言被用于真實交際而產生的真實環境，任務選擇富有多樣性，有利于激發學習者自主學習的動機和培養其語言交際能力。

在大學英語教學中，改變傳統的以教師為主導的模式，逐步變為以學生的“學”為主，以教師的“指導”為輔，發揮學生學習的積極能動性。采用這種教學方法，在當前不斷深化英語課程改革的背景下，既能實現教學課程的既定目標，最重要的是可以鍛煉學生的獨立思考，相互協作的能力，也有利于改變教學中存在的重知識傳授，輕語言實踐的現狀。

三、任務型教學法在大學英語教學實踐中的應用

為了更好的提高學生的學習興趣，培養學生的聽、說、讀、寫、譯能力，在西安建筑科技大學華清學院，筆者選擇2015級的兩個班做為實驗班級，命名為甲班和乙班，時長為一個月，即四個教學周，甲班既定學生人數30人，乙班既定學生人數47人。以《新視野大學英語2》為既定教材，以第6單元Less is more，第5單元The money game，做為目標單元。分別在甲班和乙班采取任務型教學法和傳統教學法，然后進行比對，總結。

教學過程

根據Wills所提出的三個階段，筆者將以第6單元為例將三個階段的任務羅列如下：

Step 1. Pre-task

1. A report on happiness index

2. Tell the story of Julu

3. An introduction to the text

4. Divide the whole class into six groups

Step 2. Task cycle

1. Group discussion：Discuss the following questions

（1） why did General Xiang Yu order his troops to crush their cooking pots and burn their

sailing ships when crossing Zhang River？

（2） whats the purpose for Dr.Arielys experiment done at MIT？

（3） whats the significance of doing the experiment？

（4） whats the winning strategy when playing the computer game？

（5） why are the corresponding costs often less obvious in life than in the experiment？

（6） In reality，why are people reluctant to see their options vanish？

（7） How do you understand the English saying “less is more”？

2. Group report

According to the above questions，each group finding a representative to do a report on your understanding of the text.

3. Group Feedback and Debate

Step 3. Language Focus

（1） Focus on some important vocabularies and phrases in the text.endprint

（2） Structure analysis and writing

（3） Homework：writing a short essay on “less is more”

在乙班，仍以傳統的教學方式，先教學生認知生詞，然后按照段落順序講解課文，同樣的文章有的部分教學生來讀，有的部分教師自己讀。然后再分別講解每個段落中出現的重點詞匯重點語法。

四、對比分析

通過一個月的學習，把兩個班級的學習成果進行對比。首先，甲班學生的學習積極性、主動性明顯提高，課堂氛圍活躍，每次到課率幾乎百分百，很多同學都主動在課前查閱相關的資料。而乙班上課還是只有部分同學和老師有互動。對于老師要求的課前演講，甲班同學表現的特別積極，甚至課前提前進教室進行“彩排”，并背誦出來。而乙班學生為了應付，手機上隨便找一篇短文，課前讀一遍，甚至直接上講臺磕磕巴巴讀出來，并不能預期課前演講要達到的效果。為了能更好的進行一個表達，甲班學生主動下載一些App，堅持背單詞，豐富詞匯量。而對之于乙班，還是聽從老師安排，幾乎不會提前預習，對于學過的重點詞匯，短語，只是課堂上看看，課后幾乎不復習；其次，甲班同學的合作意識明顯增強。按小組分任務，每一組都有一個小組長，小組長給每位組員分配任務，大家協作查閱資料，然后集體討論，最后小組長進行匯總，選一名同學做代表進行發言，在有限的時間內，大家協力合作，達到了最優效果。而乙班，讓大家進行討論的時候，大家依然是自己自己的課本，或者自己查閱整理，回答的問題通常只有自己的觀點，或者是說不出觀點、看法，很多情況下，都是等待老師給出答案。最后，在學期末考試中，甲班同學全班集體通過考試，實現了零掛科率的突破，而乙班依然有百分之十左右的掛科率。

五、結論

通過實驗，證明了任務型教學法在大學英語教學中明顯作用。但是，同時，也對大學英語工作者提出了挑戰：首先，必須深入領會此教學法，才能運用自如。其次，任務型教學法需要教師花費更多的時間準備，做好任務前的引導，提出任務。最后，需注意的是，任何教學法都不是萬能的，大學英語工作者仍需緊跟時代的步伐，不斷的探索，研究，將不同的教學方法進行結合，以達到最優的教學效果。

參考文獻：

[1]鄭樹棠.新視野英語教程讀寫教程（二）[M].北京：外語教學與研究出版社，2013.

[2]魏永紅.任務型外語教學研究[M].上海：華東師范大學出版社，2004.

[3]Willis，J.A flexible framework for task-based learning，in Willis，J.&Willis，D.Challenge and Change in language teaching [M].Macmllian Publishers Limited：UK，1996.

作者簡介：

姜華瑞（1987-），女，河南禹州人，碩士，助教，研究方向：英語語言文學。

孫丹妮（1986-），女，陜西銅川人，碩士，助教，研究方向：對外漢語。endprint