兒童思維發展理念指導下的小學語文教學探討

李亞蘭

【摘 要】新課標的實施使得小學教學進行了一系列改革，尤其是小學語文。以兒童思維發展新論為理念的小學語文教學模式正在一步步走進人們的視線范圍，社會各界為之矚目。因此，對小學語文教學的探討與研究就顯得尤為重要，加強與兒童思維發展新論的結合，使教學水平與質量得到提高，讓學生各方面、各層次的語文學習技巧得到提升。

【關鍵詞】皮亞杰；兒童思維發展理念；小學語文教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）24-0038-02

對于小學生而言，語文既是學習階段的基礎課程，也是學習其他學科的工具。語文教學模式的改革一直被看作基礎教育不可或缺的一部分。但從實際情況來看，改革并未達到人們所希望的效果。兒童思維發展新論是一種新型的教學理論，它能為小學語文教學的進一步變革夯實基礎，并取得理想的教學實效。

一、兒童思維發展新論概述

兒童思維發展新論是在辯證看待、繼承與發展皮亞杰的兒童認知發展階段論的前提下，以現代腦科學發展與信息世界的兒童思維、語言變革趨勢為基礎，對兒童思維及語言發展層次和階段作出劃分的理論。該理論與現代兒童思維、語言的實際發展較為吻合。

我國著名學者何克抗對皮亞杰的兒童認知發展階段論持有質疑的態度，何教授指出：皮亞杰對兒童語言、思維劃分認知階段的時候，沒有考慮到思維再加工資料這一因素的影響。因為判斷思維水平的根據僅是“運算演繹”水平高低，所以“形式運演階段”僅僅與思維邏輯的高層次發展相關聯，這也就意味著思維的形象與直覺的高層次發展未被很好地聯系起來。從兒童思維發展新論的角度來看，傳統教學模式割裂且孤立了認字、閱讀、寫作三大語文學習環節，這種做法對學生能力的提升是非常不利的。利用科學信息技術將這三個環節融合起來，使其形成一個有機結合體，對提高學生的思考與實際寫作能力有很大幫助。

兒童思維發展新論指出，5～6歲兒童的母語基礎已經較為強大，所以，只要盡可能地向語言使用為核心的新式教學靠攏，有效利用現有優質資源的支持，采取“認字、閱讀、作文”三方面為一體的新式語文教學方法，就能夠在不增加學生壓力的前提下，使學生積極自主地、愉悅地通過課外閱讀、用詞造句等方式增加認字數量及閱讀數量，甚至超過新課標的規定量。同時，通過這種方式，學生各方面的語文能力及綜合素質都會得以提升，進而實現小學語文教學真正意義上的發展。

二、對小學語文教學現狀的反思

1. 沒有重視兒童在學齡前通過各種途徑已經獲得的學習基礎

根據兒童思維發展新論，未上學的兒童在某些方面特別是母語口語方面擁有較強的學習能力，可為以后的學習打下良好的基礎。然而，長期以來，兒童這方面的優勢在小學語文教學中都未得到應有的重視，總是會被教師忽略。比如，在拼音教學階段，教師單純地突出學生對拼音的認識、閱讀、書寫，并未有效利用學生原有的基礎，在新學的拼音的幫助下對一些兒童讀物進行閱讀、體會，此舉將學習拼音的過程變得不那么令人感興趣，不能使學生的時間得到充分利用；在識字教學階段，教師在漢字讀音、意義的解釋，而非漢字形體的認識與書寫上花費大量不必要的時間；在課文內容教學階段，大部分教師沒有將“學生借助拼音完整閱讀全文，根據全文的情境來理解某一特定情節”這一方法的內涵理解透徹，誤認為學生學習能力有限，看不懂課文，從而反復講解課文，降低了教學效率。

2. 忽略學生思維能力的培養

長久以來，大部分教師在看待兒童思維發展這個問題上都不同程度地受到兒童思維發展新論的影響，他們認為在前運演階段，也就是2～6歲之間的兒童僅僅具備表象思維，并不具備運用言語概念而展開的邏輯思維；在運演階段，也就是7～11歲之間的兒童僅僅具備基于具體物體的邏輯思維，無法通過命題而進行抽象思維。因此，部分教師不重視學生思維能力的培養，特別是對于低年級的學生要求死板，不強化課外讀寫能力。

3. 教師在課堂教學中誤用提問、朗讀等教學手段

假如遇到了能夠給學生啟發的問題，可以引導學生對教學內容產生正確的理解，那么通過提問來引導學生不失為一個良好的教學方法。然而，一些教師對于教學目標的理解不夠通透，不能針對課文內容的重點部分進行提問，在一些無關緊要的地方大費周章，不僅浪費了學生的時間，也沒有達到教學目的，更不用說提升學生的能力了。此外，感悟朗讀這一方法對于培養學生的語感及語言邏輯大有裨益，特別是大聲朗讀名篇佳作，不僅能培養學生的語文素養，還可陶冶學生的情操、培養正確的審美觀念。但這一教學手段往往被低年級教師誤用，不管教學內容是否適合學生朗讀，也不管學生是否具有朗讀感悟的相關能力，都會要求學生憑借此種教學方式來領悟書中所蘊含的道理、體會字里行間想要表達的感情。

三、以兒童思維發展理論為指導的小學語文教學模式

1. 利用多媒體創設情境，活躍課堂氣氛

小學生自制力較差，注意力不能長時間集中，對于枯燥的文字容易喪失興趣。多媒體可將圖片、聲音、視頻與文字有效結合在一起，將課本上的“死知識”轉變為動態的知識，從而吸引學生的注意力。

例如，教學《烏鴉喝水》時，學生的邏輯思維達不到理解課文的水平，對生活的實際體驗不足，在某些地區長大的學生甚至沒有看到過烏鴉，學生在學習課文的過程中會產生一連串的疑問，如烏鴉是什么樣子的，如何把小石子放到水瓶里，瓶子中的水為什么會上升，等等。此時，教師應為學生解答疑問，這不僅是學習本課的要求，也是使學生拓寬知識面的基本手段。多媒體的應用就為教學提供了便利，教師可以在網上下載相關的視頻素材，把烏鴉喝水這一事件生動、形象地表現出來。

2. 結合兒童特點，激發學習興趣

教育家陶行知認為，需要最大限度地解放兒童的手、腳及大腦，從而確保他們享受自由自在的生活，從中不知不覺地得到教育。小學生的年齡小、思維發展水平有限，在文字內容方面的學習缺少積極性，但都有好動、愛玩的天性，教師可運用孩子們的這一特點，讓學生在玩耍中學習、在學習中游戲，將“要我學”變成“我要學”。

綜上所述，小學語文教學并沒有固定的、統一的方法，教師需要結合學生的實際情況來靈活地制定可行的教學方法，讓學生的語文學習能力得以提升。實施教學計劃時，教師應尊重學生之間的差異性和主體地位，激發學生的學習熱情。

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（編輯：易繼斌）endprint