對新媒體背景下師德建設實效性的思考

【摘要】本文通過對陜西師德建設現狀的實證研究，總結出師德建設在師德制度、培訓和評價方面還存在一些難題，在新媒體時代可以借力新媒體得天獨厚的優勢為師德建設的有效開展提供新的思路。

【關鍵詞】新媒體 ； 師德建設 ； 微課程

【基金項目】西安市社會科學規劃基金項目《地方高校轉型背景下教師角色轉變研究》（14WL18）階段性成果。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）15-0276-02

“師德”是一個恒古而常新的話題，不管處于什么時代，師德問題都是教師隊伍建設中的重中之重，改革開放以來，我國于1985、1991、1997、2008年先后四次頒布和修改了《中小學教師職業道德規范》，2008年之后，我國更是將師德建設當作教師隊伍建設的頭大大事來抓，十八大報告、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》等國家重要的教育政策文件都將師德建設擺在了重要的位置。《教育部關于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質量的指導意見（教師[2013]6號）》更是明確指出要將中小學教師專業標準、師德教育和信息技術作為通識課程列入教師培訓必修模塊。2014年9月9日，習近平總書記在北京師范大學對廣大教師提出了“四個有”的殷切希望。明確指出，做好老師，要有道德情操，老師的人格力量和人格魅力是成功教育的重要條件。

從我國的這些重要政策文件來看，師德建設的力度越來越大。本文通過對陜西的關中、陜北和陜南的中小學師德建設現狀調研分析，發現目前師德建設取得了一些成績，但也遭遇到了一些瓶頸，在新媒體時代，與時俱進地借力新媒體得天獨厚的優勢，將是對改善師德建設困境的有效嘗試。

一、新媒體的顯著特點

聯合國教科文組織對新媒體下的定義是：“以數字技術為基礎，以網絡為載體進行信息傳播的媒介。”《中國新媒體發展報告（2012）》指出，基于網絡而興的新媒體已經成為人類有史以來發展最快、影響深廣的最強勢媒體。2011年以來，數字電視、直播衛星電視、移動電視、IPTV、手機短信、手機電視、手機電臺、手機報紙、虛擬社區、電子郵箱、博客、播客等新媒體用戶在中國持續增長、應用不斷豐富，網絡化和社會化程度不斷提高，而《中國新媒體發展報告（2014）》指出微傳播已是主流傳播方式，基于移動互聯網的微博、微信、微視頻、客戶端大行其道，微傳播急劇改變著中國的傳播生態和輿論格局。[1]可見，新媒體本身也是逐漸發展變化的，它已滲透到人們生活的方方面面，也真切的改變著人們的教育生活。新媒體的顯著特點有以下特征：

（一）即時性與豐富性

同傳統媒體報紙、電視相比，新媒體傳遞信息更快更及時，提供的信息也更豐富性，不僅是信息內容的豐富，也指表達方式的豐富性，新媒體傳遞信息往往結合視頻、音樂、圖片、文字等復合形式出現，因此給接受信息者聽覺、視覺等不同的感官刺激，信息接受者也比較容易對某一問題形成更清楚的認識。

（二）個性化和互動性

在新媒體時代，人人都是發聲者。一個人通過QQ空間寫日志、寫說說、撰寫微博、博客，發微信等方式實現了“在任何時候、任何地方、對任何人”的大眾傳播，人人都掌握著話語權。和傳統媒體相比，新媒體的另一個顯著特征是互動性，基于新媒體的微信作為一種互動性更強、傳播速度更快的傳播方式，更是勢不可擋，獲得了眾多手機用戶和網民的青睞，如2014年微信推出的紅包搖一搖走紅，2015年春晚微信搖一搖達110億次，互動性、參與度前所未有。

信息的即時性、豐富性、個性化、互動性是新媒體的四個顯著特征，這些特征不是靜態意義上的特征，而是體現在人們生活方式方方面面的動態變化。教育亦不可避免的受其影響，在師德建設方面的一些疑難問題，可以嘗試結合新媒體注入新的活力。

二、當前師德建設的現狀分析

筆者通過對陜西關中、陜北、陜南地區多所學校發放調查問卷、訪談、個案分析等，獲取了當前陜西師德建設的一手資料，并通過數據分析得出了一些科學結論。

（一）學校師德建設情況

（1）師德規范制定情況

從表1可知，在135名接受調查的教師中，高達94.8%的教師表示學校制定了師德規范，這說明學校非常重視師德規范的制定。

（2）師德規范履行情況

從表2可知，對師德規范履行情況不滿意的教師占39.3%，其中選擇“一般”的占35.6%，選擇“形同虛設”的占3.7%。與表32的結果對比發現，有94.8%的學校制定了師德規范，但只有60.7%的學校能夠認真履行，說明有些學校沒有將制定的師德規范落到實處。

（二）師德培訓的情況

（1）整體評價

從表3可知，49.6%的教師對當前師德培訓的效果不太滿意，其中認為一般的占44.4%，不滿意的占5.2%，這表明一半多教師希望能夠提高師德培訓的效果。

（2）職稱對培訓效果評價的影響

從表4可知，隨著職稱由低到高，滿意度由60%逐漸下降到38.6%；與此同時不滿意度由0%上升到30.7%，這說明對師德培訓效果的評價受職稱水平的影響，職稱越高給予的負面評價越高。

（3）師德培訓內容構成

從表5可知，近七成的教師表示接受過政治理論教育、法律法規教育、新時期教師職業道德教育；接受過教師心理素質教育的教師剛過五成，只有31.9%的教師學習過教師職業道德案例庫。這表明，有關教師心理素質及師德案例庫的培訓內容相對較少。

（4）師德培訓形式

從表6可知，52.6%的教師認為目前師德培訓形式缺乏吸引力，其中50.4%的教師選擇“一般”，2.22%的教師選擇“較弱”。這表明半數多教師希望改變師德培訓形式，以增強其吸引力。endprint

（三）師德評價方面

（1）獎勵實施情況

從表7可知，74.8%的教師明確表示學校對師德高尚的教師是有獎勵的，但仍有15.6%的教師選擇了“沒有”，選擇不清楚的占9.6%，說明有些學校沒有獎勵機制或獎勵的宣傳力度不夠。

（2）師德先進個人的公信力

從表8可知，30.4%的教師認為該校選舉的師德先進個人，其師德水平一般，師德修養還有待進一步提升。

（3）師德先進個人的引領作用

表9可知，37.1%的教師表示學校層面的師德先進個人，其示范作用一般，與表8結果對比發現，這可能與師德先進個人本身的師德修養水平有關。

三、借力新媒體提升師德建設實效性的策略

基于新媒體技術而產生的網絡文化是一種具有巨大包容力的多元文化，它對權威和秩序的沖擊相當大，在現實和虛擬空間的滲透力都強。[2]鑒于新媒體對現實教育空間的不可忽視的力量，需要以此拓寬師德建設的路徑選擇。

（一）借用新媒體，完善師德制度

根據調研情況雖然大部分學校制定了師德制度規范，但有近一半的學校沒有將制度規范落實到實處，如果制度規范不能踐行到實踐中來，那么就成為了擺設。

師德規范不能落實到實處，有至少兩個原因，一是師德規范本身的制定存在問題，不夠明晰、細化。如在某校的師德規范上明確規定，教師不能對學生言語暴力。但對這一條，沒有過多的解釋，因此甚至有學生因為教師在批評自己時“聲音大”和教師發生沖突，認為教師對自己使用了言語暴力。二是制定師德規范時，往往是有話語權的領導，教師并不能參與其中，所以對師德規范本身的認同感較低。

因此，要借用新媒體的宣傳優勢，通過聲音、圖片、圖像等多樣的呈現方式，解讀師德規范，并和教師實時互動，對一些有爭議的內容要充分展開激烈的討論，最終形成教師內心認可的操作細則。

（二）開發師德微課程，滿足師德培訓的個性化需求

根據前面調研數據的分析可以看出，目前的師德培訓不能滿足教師的個性化培訓需求。微課程是新媒體發展到一定階段的必然產物，微課因其網絡化、碎片化、視頻化、可移動性的優勢，能滿足不同群體的多樣化需求。教學視頻是微課的核心內容，它和傳統的課不同的地方在于，微課的教學時間短，一般不超過10分鐘，所以容易使觀看者保持注意力。資源容量較小，從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右。“微課”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。面對師德培訓“眾口難調”的現狀，可以由高校、教育行政部門、學校、教師組成的團隊開發師德微課資源庫，并打造資源共享平臺，開發適合手機、平板電腦、PC等多種終端的自適化應用，滿足教師的差異化學習條件，和多樣化、個性化自主學習需求。

（三）注重互動性，打造師德榜樣

對師德榜樣可以在學校官方網站上進行全方位、立體化的報道。將關于師德榜樣的文字、圖片、聲音和視頻等不同的媒介內容整合在一起，給大眾視覺、聽覺、觸覺的多樣的感知。對榜樣教師更加整體化的、細節式的報道，將極大地豐富了傳播內容，增強傳播效果。學生現在普遍應用微博、微信等，學?？梢栽O立官方微博、官方微信公眾平臺等方式增加學生的反饋和互動，這和傳統的評價截然不同，以往的普遍做法是學校和教育行政部門每年都評選師德標兵的，它是對一個教師職業道德狀況的綜合評價，但對其宣傳往往停留在文字材料中，起不到應該達到的榜樣效果，借用新媒體，可以讓更多的人了解到榜樣教師值得大家學習之處，在此基礎上，還可以和學生深度互動，對教師進行細化評價，例如評選備課最認真的教師、上課最有吸引力的教師、作業批改最認真的教師、學生最喜歡的教師等等。

參考文獻

[1]《中國新媒體發展報告（2014）》[EB/OL]見中國社會科學學院網站：http：//www.china.com.cn/zhibo/2014-06/25/content_327 11561.htm

[2]季海菊.《新媒體時代高校思想政治教育研究》[D].南京：南京師范大學，2003：2

作者簡介：國曉華（1980—），女，西安文理學院教育學院講師，教育學碩士， 研究方向：教學論、教師教育。endprint