初中英語有效閱讀教學模式的構建與運用

魏艷平

摘要：英語閱讀課結構間互相滲透，相互關聯，發揮其整體作用。因此，在研究英語閱讀課優化的同時，不僅是各個分要素結構的優化，還要考慮及整體性如何構成完整模式。本文對初中英語有效閱讀教學模式的構建與運用進行了探討。

關鍵詞：初中；英語；有效閱讀；教學模式；構建；運用

【中圖分類號】G633.41

引言

英語閱讀教學是一個極為復雜的過程，其中每一個環節不僅關系到閱讀教學的整體效果，而且關系到學生口語表達能力、寫作能力、綜合運用語言能力的提高。因此，作為英語教師，我們必須深入了解學生，鉆研教材，選擇合適的教學方法和手段，不斷創新英語閱讀教學模式，從而實現英語閱讀課的高效性。

一、消除學生心理障礙，增強學生閱讀的信心

學生對閱讀存在心理障礙，對自己沒有信心的根源就在于詞匯量匱乏、語法不牢固。試想，如果學生詞匯量豐富，語法掌握牢固，那么閱讀文章時就會流利快速，能夠讀懂讀通。但是如果詞匯量小，語法也不會，那么閱讀時就會障礙重重，讀不通、讀不懂、讀不透，自然就會認為閱讀難，就會從心理上排斥，而逐漸對閱讀失去信心。由此可見，要消除學生的心理障礙，讓學生對閱讀重拾信心，關鍵就在于豐富學生的詞匯量，牢固掌握語法，激起學生學習的激情，讓學生快樂閱讀。而詞匯的豐富與語法的掌握并不是短期就可以見成效的，而是需要一個長期的過程，需要滲透于教學的各個環節之中。詞匯與語法的學習不能只是簡單枯燥而機械地分析、講解與記憶，而是要結合具體的句子來展開，以情景會話的形式來讓學生在對話中掌握基本的詞匯與語法。如學習“How muchis it /are they？ It is /They are …”時，教師可以用現代信息技術來向學生直觀而形象地展現購物場景，通過售貨員與顧客之間的對話來呈現相關的句型與所要學習的單詞，讓學生認真觀看，在此基礎上再讓學生兩兩一組來展開情景對話。這樣學生不是孤立而機械地學習詞匯與語法，而是與具體的句子、真實的場景結合起來。這樣的教學氛圍更活躍，更能激起學生參與的主動性與積極性。更為重要的是，將詞匯與語匯的學習置于生動的句子與真實的場景之中，更加利于學生的理解與運用。這樣學生在閱讀時就可以英語思維來展開，能幫助學生克服閱讀障礙，重拾閱讀的信心與勇氣。

二、優化閱讀教學結構，利用有限的教學資源

1、讀前活動（pre-reading）

即新課的導入環節，此環節的主要目的在于激發學生閱讀的主觀意愿，調動學生參與閱讀的主體性與主動性。為此我們要避免單刀直入的教學，而是要為學生設計新穎而巧妙的導入，以在最短的時間內吸引學生的注意力，將學生帶入閱讀的最佳狀態。如利用圖片、電子白板等的直觀導入，圍繞學生所熟悉或感興趣內容的談話導入，貼近學生現實生活的生活導入。

2、讀中活動（while-reading）

教學的主體部分。第一次閱讀，讓學生了解文章的大意，教師可以通過相應的問題來引導學生理清文章思路，獲取詳細的篇章信息，了解生疏的詞匯、短語、結構等。第二次閱讀，教師要提出細節性問題，引導學生展開認真的閱讀與思考，進行充分的交流與討論，以讓學生深刻理解。此部分應以學生自主閱讀與探究為主，輔以教師的啟發性提問與誘導，讓學生在閱讀中了解文章信息。

3、讀后活動（post-reading）

此階段側重于語言形式的掌握、文章結構的分析以及文章意圖層次的理解，對于學生的閱讀來說是一次飛躍與提升。教師可以利用比較、圖表等形式來展現文章結構，幫助學生構建完整的脈絡。然后根據文章內容來設計豐富的活動，如復述課文、角色扮演等，來加深學生的理解，在實踐中提高學生的理解水平與運用能力。

三、增加語言實踐量，延伸英語閱讀空間

1、精心選材

課外閱讀材料豐富，但并不是所有的材料都適合初中生閱讀。我們要根據初中生的興趣愛好與英語基礎、認知水平來選擇內容豐富、思想健康、難易相當的閱讀材料，如《中學生輔導報》《二十一世紀報》和《英語漫畫》等。這樣才能滿足學生的英語學習需求，讓學生在獲取知識的同時得到潛移默化的思想教育，這樣學生才能讀得輕松、讀得愉悅、讀有所獲，才能在不斷的閱讀中豐富學生的語言積累，提高學生的閱讀水平，增強學生有效閱讀的信心。

2、分層閱讀

教學要向全體，就是重視學生間的差異，將學生視為具有鮮明個性的學習群體，這樣才能促進實現學生個體富有個性化的發展和全體學生的全面發展。在教學中我根據好中差不同層次的不同學習需求來布置不同的閱讀材料，設計不同的閱讀目標，如差生側重于詞匯量小、難度低的簡單文章；優生側重于詞匯量大、有一定難度的文章；中等生介于兩者之間。這樣的分層閱讀更能滿足學生的不同閱讀需求，讓學生基于自身基礎能夠順利完成。

3、定期檢查

采用豐富的形式與活動來對學生的課外閱讀進行檢查。如讓學生復述閱讀材料，用表演的形式展現出來，或是交流心得與體會等等，并引導學生展開充分的交流，讓學生體會到課外閱讀的樂趣。這樣更能在提高學生閱讀水平的同時讓學生真正地愛上閱讀，學會閱讀。

四、強化習慣，提高學生的閱讀能力

學生的閱讀能力不是靠一篇、兩篇短文能夠培養提高的，只有在進行長期、大量的閱讀之后才能養成良好的閱讀習慣，進而逐步提高閱讀能力。

首先，要選擇合適的閱讀內容。目前我們使用的教材，課文的篇幅多、閱讀量大、題材新穎、涉及的知識面廣，是培養學生閱讀能力的首選材料。教師還要結合教材內容，為學生提供一些貼近實際生活、針對性較強的文章，讓學生全身心地閱讀。

其次，要求學生在閱讀中不斷積累好詞好句，做到“不動筆墨不讀書”。大綱指出：“在英語作文教學中要引導學生把從閱讀中學到的基本功應用到自己的作文中去”，也就是說，在閱讀教學中要滲透作文教學，要培養學生的閱讀技能和感悟能力，使學生在閱讀中不斷積累好詞好句，做到“不動筆墨不讀書”。

結束語

總之，在英語閱讀教學中精心設計各種閱讀教學任務，幫助學生不斷感知體驗、熟悉內化所學的語言知識，句型，完成相應的學習任務，培養和訓練了學生的閱讀技能，提升了學生的綜合語言能力。

參考文獻：

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